对新课程实施的思考

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对新课程实施的思考晋江市永和镇后埔小学雷国山本次课程改苹最次全方位的改节，从课程管理模式到课程开发的过程，从课程目标到课程内容，从多元的课程结构到课程实施的形式，这种变革正有力地撼动着人们（首先并主要是教师）根深蒂I司的传统教冇观，新I口课程的对比与尝试示，我们从教师的行为屮看到他们已认同了新课程，并在试图改变自己原有的职业习惯，这种转变是普通的，也是令人振奋的,然而如同任何一项改革的实施都有一段艰苦的历程一•样，课程改革的实施也需要我们不断地审视、论证。1、课程变革首先是一场深刻的教育观的变革，不经历一次思想的震荡，对新课程只能是形而上学、庸俗话的理解。在实践中潜藏着一些这样的想法：（1）新课程的教学中一定要改变形式，变换花样和丰富教学设计。（2）—堂课屮全部实现新理念。我们认为，课程目标是一•个历时态的概念的同时态表达，也就是课程目标是学生整个学习历程最终应该实现的趋向，并把这些所有的趋向同吋分类表述出来。在一堂课中按图索骥，寻找所有理念，无异于随波逐流，是认识上的僵化。2、教师教育牛命的张扬、焕发与学牛•主体的实现，看似悖论，实际上丽者是后者的询提。课堂上师生是一对相互对应、互为因果的概念，难以分清究竞谁更加“等而上之”。传统教学中教师的绝対中心地位，我们已无数次的指出它的病根，而一百多年來，世界上所有生命力的教育改革都无法取消、轻视教师在课堂上的作用，教师、学生在课堂上的权力应行成一种微妙的平衡，这是一个度。对教师而言对这个度的掌握远比做一个至高无上的课堂指挥官难上加难。它需要深厚的学习素养的积淀、真实的教育责任感、持久的热情以及审吋度势的教育机智。3、观念的突出性与行为的渐变性应该是变革的特征。新课程实施后，教师表现出的观念上的认同与行为的滞后是一个较普通的背谬现象。这」匸如那句格言:感知的事物未必理解,只冇理解的才会深刻感知。已冇的教学行为如同生活习惯一样缓慢形成、逐渐改变，或者说教学木身就是教师的职业生活，无法刻意伪装，教学行为就是他（她）所有教冇素质的自然表露，教师真实的教育角色不町能瞬间脱胎换骨，他耍在每天的体验中回味、反思、感悟,再以自己独到的个性化的教育方式表达出來。“变革是一个过程，而不是一个事件”。课改思考：教学评价的现状与思考 台江第四中心小学陈惠评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质是促使人们的工作和学习FI趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。课程与教学评价同样如此，它的根本目的在于保证课程开发和课程设计的合理性。我国传统的考试与评价制度冇许多弊端。学生评价通常是由一张试卷来考察，考察的内容主耍是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。这种考试只能告诉我们学牛学习成绩的顺序，不能体现出学习的具体状态。为了达到全面实施素质教育的目标，课程改革明确将评价改革作为目标之一。教师评价方血也存在类似的问题,如教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有口己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教帅提高的发展性建议；评价总是而血俱到，不能提供具有件对性的、有重点的指导。新课程捉们评价应该作为促进学生发展和教师提高的冇效手段和途径。新课程强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的介度从总结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多的采取诸如观察、而谈、调杏、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。本文中，我将针对上述两种现状和我们的一些体验，谈儿点不成熟的思考。一、什么样的评价方法才能促进学生的发展？1、考试内容由单纯考察学生的学习结果庄变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全而了解学生的学习状况，促进学生更好的发展为考试的最终目标。我们提岀了“三要三不“的评价标准：每位学牛都要发展,但不是一样的发展;每位学牛都要提高,但不是同步的提高;每位学生都要合格,但不必相同的规格。我校1〜3年级学生木学期的期末评价中，期末质检的成绩占总评的50%,Id常作业和成绩占总评的20%,口试成绩占总评的10%,全学期的进阶评价占20%。这些评价改革的操作性正在试验阶段，我们将不断总结和改进，使它逐步趋于完善。2、考试方式多样化。我们将考试题目在原來题口的基础上増加了实践题、开放题、讨论题等，在考核方式上冇学校考核、教师考核、小组考核、H我评价四个层次，考察方式包括口试、笔试、实践活动报告等多种形式。这些改革都注重考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力，而不单纯是知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。 3、全面的考试评价结果反映了学生学习状况的多个方面。在期末，学生得到的不仅冇各方曲的成绩与等级，还冇教师书信式的评语。在信屮，教师以人朋友的身份与学生交谈,指出他（她）的优点和闪光点，以及大家对他（她）的评价，并提出今后努力的方向和老师、同学对它的期望和建议。我认为还应该增加自己对自己的书而评价一我的收获，1〜3年级学生可以做一份关于学习情感、态度方而的调査问卷，4〜6年级的学生对以写一写口己在这个学期中学到了什么、有什么体会、哪些方面尚有不足、需要什么样的帮助、自己对下一学期的学习冇什么计划和打算等内容，给学生更多的白主，指导学生学会反思、善于总结。二、什么样的评价体系能促进教师的提高？教师评价是学校管理的重要环节，目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。教师评价对分为行政性评价和发展性评价两大类。本文中我们研究的是教师的发展性评价,即帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。1、为实施新课程，课堂教学评价标准要做很人的改变。评价一节课的优劣，不同的时期标准不尽相同。在素质教育环境下，许多过去的优质课的标准在现在看來却不是好课的标准。例如”教学目标明确、教学过程安排合理、捉问精简恰当、渗透学法指导、注重能力培养……”等等，似乎整堂课无可非议。如果我们换个角度审视这堂课，学生究竟学到了什么？我们会发现这堂课的许多环节是为迎合评课人的口味而设计的，是在做表面文章，学生的学习效果并不理想。这种课现在来说不是好课。苏霍姆林斯基说：教师使出教学上所有的巧妙方法，使白己的教学变得尽可能的容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体、只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。所以能”达到认知H标“的课也不一定是好课。好的课，应该让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点应该是”人”，而不是物化的知识，要让每个学生都冇参与的机会，使每个学生在参与屮体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课能讣学生受益一牛。例如：语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化的影响学纶的价值观和人工观；数学课应该让学生在探究知识规律的过程中，激起学生对科学的追求和热爱。2、发展教师自我反思能力，是发展性教师评价的关键。《基础教冇课程改革纲要》提出：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是教师从多种渠道获得信息，不断提高教师的教学水平。也就是说，对教 师教学行为的评价要立足于”帮”，而不是局限于”评“；要注意帮助教师提高教学实效,而不是为了展现评价者自己的水平。作为评价者，应该了解教师盂要什么样的帮助，如果能换位思考，则町以使自己的行为更多的体现对别人的尊重与关怀。在一线教学的教师们同样鼓励、需要得到尊重，评价应该保护教师的白尊和改进教学的积极性：教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方面的指导，评价应该帮助教师对占己的教学行为进行分析与反思,建立以教师自评为主的多元化评价体系。我想以下而的案例来说明这种人性化的评价给与我的震撼。（摘口2001年2月19日《新民晚报》，作者：董禧菲）那天，一堂四年级的体育课在室内操场进行，执教的是艾默特一女士。她身材修长，穿着一件健美服。……10分钟的热身操后她开始了本堂课的主题教学：教学一个徳国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；向右移三步；右手脱帽、弯腰行礼；将礼帽扔向空中并捡回。20分钟的教学真是“惨不忍睹“：四年级的学牛左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽；有的先移左脚，有的先动右脚；伴着音乐有的弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股揷头，混乱不堪。只冇一个动作是一致的，那就是将手中的帽了扔向空中，再满操场奔跑着捡回来。那些金发碧眼的脸满是汗水和喜悦，我猜他们一定是其乐无穷。……评课活动开始了。……评课教师凯根直奔主题，提了三个问题：1、你认为上体育课有必耍穿得这么专业化吗？2、你认为这堂体育课完成了教学冃标吗？3、你认为这堂课冇何不足？艾默特沉思了片刻，即答：“我觉得白己穿健美服上体育课很侑必要。因为，我给学生带來了美感。常有女学住对我说”艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条”！也有许多男生夸我”你的身体真棒”！因此我想，专业服饰在这个班上有利于我的教学。“凯根微笑着点头。”这是一堂体育课，不是舞蹈课！”艾默特继续说，”舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学冃标，舞蹈只是我的教学手段。我利用学生渴望学会舞蹈的心理，让他们达到一定的运动最。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动最目标。所以我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”这种西方式的H信，我听得目瞪口呆。可是从教学目标和于•段、教师仪表和教学内容的关系上慢慢晶味，她的答辩却自有道理。督导们开始讨论了，每一位督导都用问答方式发表口己的意见，同时也给艾默特解释的机会。在这样的交流过程中，一个教学环节的弊端显现无疑。那就是整堂课上，学生对这个乡村婚礼上的集体舞没有一个完整准确的形象感知。随后，凯根先生在总结屮指出：有必要课后讣学牛看录像或光碟,以弥补学牛对这个舞蹈缺乏整体认知。艾默特心悦诚服地接受To 对绝大多数教师来说，自我评价方式是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也口J以在冃标的达到程度、教学技能的改进程度和自身知识的增长程度等方曲进行反思。当然，这种白我评价的成功与否关键要取决于评价对象能否做到襟怀坦口，实事求是。我认为，应该从身边的工作开始，以自己的体会来将心比心，这种评价改革是可以实施的课改心得：学会重新评价学生福州市台江第四中心小学陈祥琼看了〈新课程与学牛发展〉屮的”御能多元：挑战传统评价观念“一文，感触颇深。没想到在小学当了二十多年的老师，原来自己对学牛的评价还有许多片而不足的地方。过去我总认为：上课遵守纪律、认真听讲并积极发言，按时完成作业，学习成绩好的就是好学牛。调皮好动、多嘴，不那么听话，考试成绩不好的就是低差牛。黑守u五分加绵羊”的评价观，用这一种固定不变的评价标准去评估那千姿百态、不断发展的学生群体，还口以为是尽心尽责，关心爱护学生。想想真的会"误人了弟"啊！通过学习我了解到：人的智能是多元的，每个人至少具备七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智1能、音乐智能、人际关系钢能、内省智能等。大多数人可以使每项智能达到很高的标准。小学牛也不例外，如果给予适当的鼓励、培养和指导，大多学生的每项智能都可能发展到很高的水平。作为教师，尤其小学教师，应该努力去发现并引导学生的智能发展，而不应该片面地评估或否定学生的能力。因为人们在各个领域里的成功都体现聪切，学生的聪明智慧也一样表现在各个方而，没有一个统一而固定的标准。我开始反省口己，开始重新学习评价学生，开始观察了解学生的智能倾向，用以改进口己的教学方法。例如：我发现上课老爱说话的学生，知道他们语言智能较强，就让他们多开口说英语对话，让他们担任对话表演的主角。发现空间智能发达的学生，我就多让他们上黑板做听音価価的练习，为班级画英语板报等。不象以前，一碰到不符合自己要求的，就先批评，而是正视学生的个体差异，给学生发展自己能力的机会，不同学生身上的不同进步都给以肯定。智能多元论为我们提供了正确评价学牛的理论基础。我想这一•理论不但能帮助我们学习 全面止确评价学生，开发学生身上一些被忽视的智能，还能帮助我们不断改进教育教学方法,融洽师生关系，提高教学效果CHINASCHOOUO|Q中国教育卩觥阿旧教材新理念新设计《核外电子排布的初步知识》设计说明福建省三明市第四中学周燕有关原子结构初步理论知识微观而乂抽象，一直是初屮化学教学屮的难点，如何解决？我认为要从优化教学设计开始。本课题的教学设计以课标所倡导的课程理念为基础，突出以学牛•为小心，重视对学牛学习心理的分析和研究，充分发挥媒体在教学小的作用，从而最大幅度地提髙学牛•学习化学的兴趣，促进学生科学素养的全而发展。现将设计说明如下：教学设计流程图一、教学目标制定教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。根据教材内容 的特点和学生的学习能力，依据现行教学大纲，同时借鉴全日制义务教育《化学课程标准》和凯普（Kemp）理论，确定本课时教学冃标为：1、了解原子的核外电子是分层排布的，2、了解原子结构示意图的涵义。3、保持和发展对微观世界的好奇心和探究欲，初步建立科学的物质观。二、达成目标要素分析与设计1、教学对彖分析（1）对象分析：此前学牛学过了原子的构成、核电荷数、质子数、核外电子数及其它们的相互关系，具备了物质结构的启蒙知识，这些构成了他们接受新知识的起点能力，但他们对宏观世界的认识和对宏观物体直观的生活经验阻碍了他们对微观世界的想彖，体会不到微观粒了的运动规律，此外传统的教学框架也限制了学生的思维方式和创新能力。教学的起点从哪里开始？（2）课前诊断：学生课前学习经验调査表姓名座号调查內容1、你对电子了解的程度？2、关于电子，你还想知道什么？（或在对电子的认识中你有哪些困惑？）设计说明：学习的过程是新旧知识相互作用的过程，是学牛•运用已有的知识技能不断获得新知识的意义过程。此表的H的在于为教师提供学生学习新知前必须具备的起点知识，帮助教师了解学生对所学的知识已经知道了什么。2、教学内容分析本课题选口初中化学第三章第五节。本节内容既是物质结构知识学习的继续，同吋也是初中阶段有关物质结构初步理论知识的最高限。如果把获取知识作为教学的主要目的，那么木节知识属于了解层次，不是中考重点考察内容，由于知识本身抽彖和学生缺发对微观世界的想彖 力，使得学生对核外电了分层运动想彖表彖的形成成为教学中的难点，难于突破。但教师若把知识作为一种载体，帮助指导学生通过观察、想象、类比等方式初步理解微粒运动的规律，重温科学发现史实，让学生了解科学家严谨求实的科学态度,在对问题解决中提高学生的想象力和创造力，那么本节知识的学习就不再是一个单纯接受现成知识的过程，而是学生进行科学探究、学会科学方法和形成科学价值观的过程，从而达到全面捉高学生科学素养的冃的。3、教学策略选择基于上述分析,依据布鲁纳（Bruner）"认知结构理论"和施瓦布（J•JSchwab）的探究学习，本主题的学习方式以探究为主，教学策略为：（1）学习的起点从创设问题情境开始教师设问：构成原了的粒了冇哪些？你对电了冇哪些印彖？在对电了的认识中，冇使你感到困惑的问题吗？稍后教师再问：电子很小，运动的空问乂这样特殊，它在原子核外是怎样运动？把学习的起点建立在学生原冇的经验上，问题情境激发了学生的学习兴趣并与原认知产生冲突，探究的欲望由此产生。（2）利用计算机辅助教学突破难点核外电子分层运动的想象表象的建立，是教学屮的难点，解决的办法是先进行猜想，然后是收集实证。通过观察电脑模拟电子运动的动态效果，分析和讨论原子结构的科学史料和图片所展示的内容，学纶们捉髙了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。计算机辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽彖变生动，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的冃的。（3）重视合作学习的活动设计合作与交流在科学探究中有着重要作用。本主题的活动设计体现在元素的化学性质跟它的原子结构紧密相关这一知识点上。根据课本图3-16设计了四个模块让学生讨论、交流。模块一：你从图3-16中发现什么规律？模块二：金属元素、非金属元素和稀有气体元素的最外层电了数冇什么特点？模块三：稀有气体元素为什么曾经叫惰性气体元素？这与它们的结构是否有关？模块四：你认为元素的化学性质与什么有关？各学习小组侧重于菜一模块进行讨论，然后组I'可交流，促使学生在与它人的比较和鉴别屮改进H己的观点和认识，完成知识意义构建。4、教学媒体确定媒体在促进学生学习方而有着特殊功能，它是系统化教学设计过程中不对缺少的组成部 分。把多媒体技术运用于本节教学，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观壯界，提高想象力、创新能力、解决难点方面，有着其它媒体不可替代的作用。三、教学效果评价 1、设计课后体会调査表本节课后调查表请用2~3话简要概括本节课的学习要点本节课的学习给你带来什么感受请你对自己在本堂课的学习情况作一评价2、教后反思（1）使用计算机辅助教学，使微观、抽象的电子运动变为直观，极人地激发了学牛的学习兴趣，较好地解决了教学中的难点，捉高了教学效率。（2）新的学习方式，使学生新奇而激动，课堂教学唤发出来的勃勃生机使我确认教学设计符合学生实际。（3）课件的内容还要再精练些，使之更好地为教学服务。网站导航关于曙光I联系我们请提意见Copyright©FuJianSunshineEducationalInfo.Co.,Ltd.福建曙光教育资讯有限公司版权所有