浅谈在课堂教学中的德育渗透

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浅谈在课堂教学中的德育渗透课堂教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。古今中外的教育名家也有许多相关观点，我国古代教育家孔子曾说过：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养，“行有馀力”，才是学习文化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西……学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”所以，课堂教学应让学生丰富思想，提高灵魂，铸造人格为基础。让学生从平时的课堂中找到自己的人生价值观。课堂是教师教书育人成功的基础，热爱学生的前提是尊重，是建立师生间民主、平等、亲密和谐的新型师生关系。这种关系的形成与发展是教师职业道德修养达到了一定高度的表现，是教师搞好工作的必须。不要认为教师热爱、尊重学生是让教师居高临下给学生的恩赐,也不是简单的个人对学生情感的给予，主要是突出在对学生的关心爱护。如语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素,激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，通过小组合作学习，培养学生健康向上的道德素质，创设民主愉快的氛围,使学生形成乐观向上的人生态度，教会学生做人。在课堂教学中，首先要注重学生道德品质和行为习惯的养成，使 他们在品德的习惯上有良好的开端。曾经有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所人学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“把自己的东西分一半给小朋友们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要先洗手；做错了事要表示歉意……”在幼儿园得到基础的东西，直到老年时还记忆犹新。可见，从小养成的良好习惯会伴随人的…纶，吋吋处处都在起作用。上学年我曾担任四年级教学工作，对此更是感触颇深。现在我们学生所缺少的正是对各种习惯的养成教育。科学大师爱因斯坦曾说：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”换句话，可以说“忘不掉的才是素质”，而习惯正是忘不掉的最重要的素质之一。古人云：“书读百遍，其意自见。”作者思想感情可以通过对文章语言的分析来领会，但是借助朗读来体会则更加具体可感，因为朗读是以声音作为载体把思想感情“物质化”了，对学生来说更直接更好接受，甚至可以唤起学生已有的情感体验。学生从朗读时语气的轻 重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。如教学语文时，先让学生选择文中最生动、最感人的语段进行自由品读，然后交流共同欣赏，再让学生自告奋勇的站起来读，学生读得声情并茂。我就顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读吋表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。学生再读后，我并不急于让其他学生评价而是讣他们学着也开口读读这些话，结果学生也“喊道”“大声疾呼”慷慨陈词，震耳欲聋。最后，又安排学生选择自己喜欢的方式读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟这主人公大无畏的气慨和坚忍不拔的意志。语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者同喜同悲，同爱同憎，从而受到思想品徳教育。我认为只要教师认真备好每一节课，把德育教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。其次，教师要结合班级和学生的实际，结合课文的中心、段落或字词句，深挖其思想精华，科学地渗透德育教育。当然，德育教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为,形成良好习惯。我们完全可以结合班级实际和学校的中心工作来进彳亍。例如，学校抓校风建设时，教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而 增强学生的“免疫”力。如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上，教师还可根据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。“课课有徳育，人人是徳育工作者”深入人心,及吋总结,充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂屮得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。