教师专业成长的理想追求

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1、教师专业成长的理想追求新课程背景下教师专业成长的自主追求主讲：湖南省屮学语文特级教师谭青峰随着我们的时代进入到二十一世纪，教育改革的人潮一浪高过一•浪，而且，新课程改革也在不断深入，对教师的专业水平和能力也就提出了更高的要求。今天，我想借这个机会和人家探讨一下新课程背景下教师专业成长的问题。教师专业成长的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两个因索：一个是根据时代进步和教育发展对教师角色与索养的要求，由政府或有关机构对教师进彳亍有计划有组织的培训，如教师的学历培训、普通话、信息技术、新课改和班主任

2、等培训，也包括学校对教师专业成长制定的相关政策和措施，校本培训活动的开展等；这是外在的因索，实际上我们每一个教师都在这一外在因索的掌控Z屮。二个是指教师的自我追求与完善。因为，一•个教师把自己的生命投放在教育教学事业中，如何设计自我角色、如何获取个人需求、如何实现自己的人生价值，等等，都会有自匕的期望和理想。为了实现这些期望和理想，不断的学习和进修，不断地在教育教学实践中的反思、改进与创新，从而提高教育教学能力，让•口己的人生价值得到实现。这种专业期望和理想追求与实现的过程，就是专业成长的过程。所以，教师的专业成长具有很强的自主性，即使是强

3、有力的外部因索，也得通过这种自主性发生作用。所以说，专业成长的自主性，是教师专业成长的前捉和基础。因而，我今犬要说的主要是从“自主发展”的角度來谈谈专业成长的问题。第一、教师专业自主成长新视角诠释（一）从对传统观念的反思的角度理解教师的专业成长从传统的角度看，对教师专业要求的观点冇多种，典型的大概有以下几种：1、“韩愈说”：师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈的这句话比较全而地概括出教师的专业特点，对历代的教育工作者影响极大。而月•，它将会继续影响着我们的专业成长。但是，反思起來，它只是从教师的教育与教学的基木职责的角度提出专业要求，如果用“

4、授道”、“解惑”来概括现代教师的专业职责，是冇其极大的片面性的，因为，按这个观念教学，只重知识的传授和问题的解答，而不重视动手实践能力和创新能力等的培养，是与现代教育理念不和吻合的。同时，教师专业成长既有职责的要求，还有其他诸如学识水平、教育教学能力等多方面的专业要求，用“传道”“授业”“解1惑”是概括不了的。2、“蜡烛说”：这是从教师的专业形象角度来描述的。教师就像蜡烛，一旦点亮，就是那样地不停地燃烧着口己，照亮着别人，直至把口己的一生，把口己的躯体变成最后的一滴烛泪，只冇奉献和付出。这形象多么地惨烈和悲壮，但很不公平。教师的付出肯定是要

5、有回报的，有物质的更有精神的。孔子那时讲学就收受十条干腊肉，《论语》里有一•句话：“自行束修以上，吾未尝无诲焉。”“束修”就是指十条腊肉，孔子这话的意思是，只要有人带给他十块腊肉，他就收来人为弟子，悉心教导他。所以，让•教师以“腊烛”的角色作用于社会，这公平吗？你看我们总喜欢宣传那些病倒讲台、带病坚持工作无私奉献的典型，这种导向对大多数教师的专业成长來说，冇失偏颇和公平。当然，这里是不讨论公不公平的问题。我要说明的是，教师是擎举和点燃蜡烛的人，照亮了别人也照亮了自己，教师的专业成长是付出和收获统一•的，它是一个教师和学生共同成长的过程。3、

6、“园丁说”：这也是从专业形象的角度描述的。教师就像花园里修剪工一样，按口己事先设计好的样式，一把剪刀把园里的花草树木修理得整齐划一，哪里一根枝条长长了一点，咔嚓，剪掉它，哪里-片叶子多了半截，咔嚓，剪掉它。然而，这形象也太僵化呆板。教师的专业工作是富有活力的和创意的工作，学生也是活生生的各具个性的人，因而，教师不应该是按统一的标准修剪花草树木的工疔，而应该是深邃的思想家，播种的是颗颗町以发芽开花结果的种子，应该是想像丰富的诗人，他笔下的作品能构建成一片力紫千红的春景。4、“一桶水说”:这是从专业学识的角度描述的。有一句“要想学生有一碗水，教

7、师就得有-•桶水”的话流传很广，它强调了教师的专业知识在专业工作中的重要性；陶行知先生也有一句“学高为师，身正为范”的名言也说的是专业知识的重要性。反思起来，这一观点一是片面的，因为光冇相当的专业知识是当不好现代教师的，现代教师除了耍冇高尚的师徳外，专业知识还得转变成专业能力，转变成能创造性开展专业工作的能力；二是它是形而上学的，缺乏发展的眼光。即使你是研究生、博士半毕业來当中小学教师，你也不能以为你冇这“一桶水”就满足了，你述得不断地更新口己的知识和观念，才能当一个与时俱进的教师。（二）课改背景下的教师专业成氏的耍求那么，新课程背景下教师

8、的专业耍求是什么呢？首先，国家对教师的专业化程度，不同的时期冇不同的耍求，而新课程背景下，教师的专业成长乂有了新的要求，单就专业能力来说，具体可以这样陈述：（1）开发课程资源的能