將戰略規劃理念融入教學引導

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1、將戰略規劃理念融入教學引導摘要：大學階段是從學生時代走向社會的過渡階段，是學生積蓄能力，充實自我的階段。作為教師理應作到博學善誘。將戰略規劃的理念融入日常的教學引導中，有助於學生挖掘自身優勢規劃自己的學習目標，變被動接受的學習方式為主動探求的學習方式，培養學習能力，激發學生學習興趣關鍵詞：戰略管理；引導；規劃步入大學校門的學生朝氣蓬勃、個性十足、求知欲強。而這一階段也正是學生們心理逐漸趨於成熟和穩定的階段。在此階段對學生進行正確的引導，有助於學生形成正確的分析問題、判斷問題的能力，培養學生自我教育、自我管理、自我服務和自

2、我約束的能力大學教師不再是學生的攪扶者，而是以引導者的身份出現在學生身邊，而有效的教學引導需要針對學生存在的困惑進行。目前部分大學生往往表現出學習缺乏主動性、積極性。有的學生習慣於機械的模仿，沒有自主探索、自主發現的意識；有的則表現為對現存問題和未來的茫然不知所措，無從下手；還有的面對困難就退縮瞭，或剛有點滴收獲就滿足瞭,停止瞭。當出現上述問題時，筆者認為將戰略規劃的思想融入教學引導中，有助於學生制定自己的學習規劃，明確未來發展方向，優化學習效果戰略規劃的概念往往被應用於企業管理，企業往往對其經營范圍、資源配置、競爭優勢

3、和協同作用等因素進行分析。企業的管理者制定戰略主要是為瞭滿足兩個迫切的要求。第一個要求是企業必須預先積極地規劃出企業的未來經營之路。第二個要求企業協調涉及全公司范圍的策略規劃。制定好的戰略首先要分析行業環境並據以形成可行的戰略，其次確定所需的組織結構，分析現有的組織結構並比較兩者，找出差別，判斷是否需要修改。在進行戰略分析時常會用到SWOT分析法，即通過對優勢、弱點、機會和威脅四個方面的分析，對企業外部和內部進行全面透徹的評價以確定戰略。這一理念也同樣適用於對高校學生的教學引導。我們經常看到或聽到學生們抱怨無聊、鬱悶，甚

4、至有學生反問教師：“開這些課，學這個有什麼用啊？”老師們則抱怨學生不學習，感慨到：“不知道他們一天到晚在想什麼？”作為教師，我們希望每一個學生都能夠有所作為，但是由於環境、條件或自身等因素的影響學生往往不能明確什麼是“有所為有所不為”。因此，我們可以將戰略管理的理念融入到這一過程中,幫助學生分析周圍環境，發現自我的競爭優勢所在，明確個人發展目標，制定能夠實現目標的計劃並且按部就班的去實分析環境，瞭解專業，明確方向大學生們非常關心的問題之一是就業問題。經常有學生因不喜歡傢長給填報的專業而不願學習；有的是對本專業缺乏瞭解而不

5、知道課後該學什麼；還有的是盲目悲觀，認為所學專業是夕陽專業沒有發展前景。此時需要教師幫助學生進行專業分析，從而幫助學生明確個人發展方向。教師可以從專業入手，使學生認識到本專業的特點及其社會重要性，從而達到接受所學專業的目的。其次，為學生介紹專業的發展前景，進行市場分析。每一個專業都有若幹分支，而每一個分支都有其存在的社會必然性。我們鼓勵學生挖掘專業潛力，尋找合適自己的發展方向，例如召開學生專業研討會。在老師的指導下，學生自己動手查找資料，以報告的形式在會上介紹自己對專業的瞭解，最後以學生討論，專傢點評的方式結束。當學生意

6、識到所學有所用時，他們會以更大的熱情投入到學習中。而當學生們意識到自身的不足時，他們也樂於向更高的山峰邁進。此外，在搜集資料的過程中也培養瞭同學們自主學習，勇於探索的能力認識自我，確定目標，制定計劃通過專業分析，同學們對所學專業有瞭一定的瞭解，此時每一個人心中都在籌劃著自己的宏偉藍但是還是有些學生在此環節猶豫瞭，他們有的認為自身條件與理想之間的差距太大，沒有發奮圖強的勇氣；有的雖然知道課堂中所學的知識是有限的，但是卻不知道該從何處入手提高自我；也有的好高驚遠，人浮於事。面對上述情況，學生們首先需要的是正視自我，恢復自信。

7、我們承認不同的學生在能力上是有差別的，但我們更強調每一個學生都有其與眾不同的閃光點，這閃光點也是每個人的競爭優勢。作為教師，你的每一句鼓勵的話，每一個信任的眼神，每一次關註都有可能燃起學生的希望之光，恢復他們的自信。在更多的師生溝通與交流過程中，學生們逐漸對自身有瞭準確的定位，結合他們對專業的瞭解，確定個人發展目標自然成瞭水到渠成的事。我曾經遇到過一個會計專業的學生，他並不喜歡傢長為他挑選的這個專業，因而專業課成績一塌糊塗。但是這個學生對計算機技術十分感興趣，於是在上電算化會計課程時教師有意對他多提問，多關註，當看到他順

8、利地完成作業時給於他必要的肯定，同時指出他在專業知識方面的不足導致其綜合實驗環節不能順利完成，也不能發揮其計算機好的優勢，並在課後為他補習專業課知識，向他介紹電算化會計是會計的發展趨勢等相關信息，鼓勵他向這一方向發展。經過一段時間的努力，學生在成績和學習積極性方面都有所提高，畢業後順利在內一傢知名財務軟件公司找到瞭工