新课程背景下通用技术教师的专业发展探析

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新课程背景下通用技术教师的$业发展探析2010-01-1911:28:32作者:王建平内容提要：通用技术教师专业发展水平不仅决定通用技术课程的水平，也直接彫响到新课程改革的成败。对不同专业、能力背景的教师应该采用个性化、菜单式培训，通过多种有效的专业进修方式来保证教师专业发展的质量，还要用新课程的理念来引领教师专业发展的方向。借鉴国外经验，应该用多种办法来培养“双师型”教师，提升通用技术课的整体水平，用有特色的校本教研活动来为教师专业发展的提供有力的保障。关键词：通用技术教师、专业发展新课程的实施，不仅诞生了第一代通用技术教师，更为通用技术教师的专业发展提供了良好的机遇。随着新课程改革的实施，通用技术教师开始越来越被人们所重视，通用技术教师的专业发展水平也被摆在面前。张绪培副厅长指出，技术课程对于培养学牛•的创新精神与实践能丿J具冇重要价值，技术领域是否得到落实,是课程改革真改还是假改的问题，是关系到课改有无成效的问题（2007年3月13II,杭州，浙江省普通高中通用技术课程实施研讨会）。因此，从这个角度来说，通用技术教师专业发展水平不仅决定通用技术课程的水平，也直接影响到新课程改革的成败。动教师专业发展的进程，是今后一段时间的首要任务，更是开设通用技术课的长期任务。研究了国内外用技术学科、劳动技术学科、信息技术学科教师专业发展的成功经验，结合通用技术学科的特点，我们为以下方法能发挥积极作用，应该引起教师、教冇管理者的重视，木文就此进行探析。一、个性化培训促进教师专业发展的形成新课程开设了通用技术课，有了第一批通用技术教师，面对全新的学科内容，教师除了自身刻苦钻研、摸索掌握和应的专业技术外，教冇管理部门组织专门的培训是通用技术教师专业形成的根木途径，是通用技术课全面、冇序、高水平开设的关键。一方面，新课程先进的理念、很高的要求，另一方面，组成通用技术教师的专业能力、专业背景非常复杂，决定了培训形式、内容需要个性化、多样化和针对性。通用技术课教师都是从其他学科转岗或招聘过來的，如海南三亚一屮、海口华侨屮学现有8位通用技术教师，其屮应届大学毕业生招聘1名，职业技术学校招聘1名，调入1名，从劳动技术、信息技术、物理、屯教等学科转岗5名，山东、江苏、浙江基本也是这个情况。我们认为在培训时应该注意以下几个方面：fla第一，针对不同能力背景的老师实施不同的培训方式。如劳动技术、职业技术老师应加强课堂教学设计等能力的培训；信息技术、电教老师应加强动手操作等能力的培训；物理、化学老师应加强发明创造能力的培训。第二，针对不同专业背景的老师实施不同的培训内容。町以将培训内容以菜单形式公布，让受训老师根据自己需要进行选择。如计算机辅助设计技术，信息技术学科过来的老师就没有必要选择；木工技术，劳动技术学科过来的老师可以免修，基础力学内容，当然不用物理学科过来的老师去学习。第三，选用冇技术特长的培训专家。通用技术课培养学生的技术素养，肯定要求上课老师冇较高的技术素养，那么，参与培训的专家的技术素养要求就更不低了。要用來自一线的具有明显技术特长的优秀教师和教育专家、培训专家，他们比较了解中小学的实际情况，实践经验丰富，冇独到的见解。第四，建立有特色的动力机制。可以与受训对象的教师资格相联系，可以与受训者的继续教育学分相联系,町以确定“先培训后上岗，不培训不上岗”办法。让不学习、不努力的老师在教师队伍中将难以生存。目前，地市级很少有通用技术的培训专家，为了保证通用技术教师的培训质量，一定要坚持省级、全员培 训。如浙江省普通高中共有611所，高一年级班级数为6000多个，通用技术必修课每周2课时，按教师周工作量12课时计算，则6个班需配一名教师，那么全省通用技术两个必修模块的开设共需要1000多名教师。分期分批对这些教师进行培训应该不会有什么问题。二、持续的专业进修保证教师专业发展的质量专业进修是教师专业发展的重要途径。通用技术作为一门新开设的课，进行新课程相关的教师专业进修更是显得-|•分必要，通用技术学科的特点决定了专业进修的FI标必须以提高教师技术索养和教冇教学能力为主。通用技术的技术特质，更要求专业进修必须做到冃标集屮，重点突出，学用结合，学以致用。2005学年，浙江省高屮劳动技术专任教师291名，劳动技术专任教师学历木科占74%,而全省普通高屮教师共冇56882位，木科学历冇53197位，占94%,劳动技术专任教师学历水平明显偏低。基本上劳动技术教师会转为通用技术教师，加上一些新招聘的没有什么经验的毕业生，一些从其他学科转岗來的缺少技术的教师，决定了对通用技术教师进行专业进修的重要性和迫切性，而且这将是一项长期的并不轻松的任务。为了让•通用教师的专业进修确冇成效，符合新课程改革中对技术领域教师的较高的要求，我们认为必须坚持以下原则：第一，主动实践原则。在专业进修中开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的关键事件。要体现新课程的理念，让参加进修的教师主动参与实践活动，比如，通用技术有一块重要内容“工业流程”，就可以组织教师去当几天工人，甚至可以深入到工厂的技术革新项目。可以组织教师进行主动评课，研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的他人（专家）经验；可以组织教师独立上课，从研究自身的专业活动出发——把自己的专业活动作为教师专业发展中的关键事件。第二，技术为重原则。通用技术强调“提高学牛技术素养、促进学生全面而又富冇个性的发展”，这就要求通用教师具有较高的与课程和关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产胡制作等方面的原理性知识和技术操作技能。特别是技术操作技能，在专业进修屮一定要放在重要位置，要让老师亲自参与各种制作活动，形成熟练的、较全面的技能技巧。第三，学用结合的原则。教师专业进修的口的是为了进一步适应课程改革的要求，改进教育教学工作。专业进修要紧紧围绕课程改革，服务于课程改革，致力于解决教育教学改革屮的实际问题，努力提高教育教学质量。专业进修甚至可以与自己口常教学工作绑在一起，可以从试卷命题、作业批改、课件交流、教学设计、学生组织等最基本的内容开始。第四，网络辅助原则。应该建立高水平的专业进修培训平台。可以结合计算机网络建立跨时空的多种平台,使教师能自主地在天网、地网、人网屮获得进修提高，可以充分发挥大学、职业技术学校、其至工厂企业的优势，利用远程教育的优势，来解决教师特别是偏远山区、农村地区教师的教冇问题。三、新课程的理念引领教师专业发展的方向教师专业化发展是新课程改革的一个重要取向，是教师教育实践屮关注的一个主要问题。教师切实领悟新课程的深刻内涵丿、'、/「摆在促进教师专业发展的首位。通用技术课程是新的，通用技术课程观也是新的，要求通用技术教师更积极寻求全面了解新课程的冃标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理体制，形成有口己特色的、符合新课程要求的专业构成。我们认为一个优秀或成功的通用技术教师应该具备多方面的专业发展要求：第一，需要新的比较全面知识结构。《普通高屮技术课程标准（实验）》指出普通高屮技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。通用技术有两个必修模块和七个选修模块，模块屮涉及相关的技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面的专业知识。 这就要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文学、艺术等人文知识，掌握技术所提供的独特的认识和探索世界的视角及思想方法。这与以前仅是单科知识体系的要求相比，对通用技术教师是个极大的挑战。第二，掌握宽泛的专业技能。通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，作为通用技术教师，就必须掌握课程教学相关的技能，如：金工、木工、电工等，熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型等。第三、养成有针对性的能力。作为教师应该掌握的教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价的能力、教育研究能力和门我反思的能力等。因为通用技术课的对学生技术素养的较高要求，所以要求教师具有很高的技术教学实施能力，有组织、选择、指导、示范等能力。面对课程资源、教学经验严重短缺的通用技术课，尤其需要教师提高：实践能力、创造能力、研究能力、课程开发能力。第四，充满通用技术专业热情。学生、家长、同事英至学校关注通用技术课的程度可能不会很高，在人事、经费、配套资料、课时安排等方面不会像高考科目一样受到重视，这就需要通用技术教师倾注更多的热情,付出更多的努力，加强对通用技术的感受、接纳和肯定的心理倾向，为了通用技术课，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和科学精神广泛地参与社会生活，参与技术创新的实践。四、“双师型”教师提升教师专业发展的水平“双师数'教师是职业院校的脊梁，同时也应该是通用技术课要攀登的“顶峰”。通用技术教学的特点，需要把“双师型,，教师的培养和建设作为追求的目标，形成高水平的师资队伍，提升通用技术课的整体水平「双师型”教师是持有“双证”并具备相应行业、职业态度、知识和专业操作技能，“双师世”教师的加入，可以促使通用技术课与口常生活技术、生产、科研第一线的新技术、新工艺密切结合，为通用技术课的技术先进性、实用性提供了有力的保证。宁波市郵州中学，有几位“双师型”教师，直接带动了学生的全面发展和学校的办学特色的形成。有一位具有执业律师资格的政治教师，学校的政治课很有特色，学生“模拟法庭”远近闻名，学生还常常到法庭见习，学生法律知识水平得到很大提高。有一位高级丁程师资格的劳技教师，使得学校劳动技术课很有生气，学生有许多发明作品获奖和审请专利，学生还常常帮助工厂出出技术点子，学生的技能水平比较高。有一位网络T程师资格的信息技术教师，学校的信息技术课很专业，学生网络软破件技术水平了得，已经有几位学生利用假期兼职成了单位网络管理员。我们认为培养通用技术课“双师型”教师可以尝试以下几点：第一，可仿效日木，让持有教师资格证书的通用技术新教师先去企业工作一段时间，获得实际工作经验，接触生产第一线的新技术、新工艺，然后再转到教师岗位上来。这样，教师就有了成为“双师型”教师的基tlIjWlo第二，可仿效德国，师资培养“双元制”，让人、中型企业独立组织教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师，每年参加培训的教师在200名以上。第三，可仿效丹麦，技术教师培训采取附加培训方式，技术教师源自专业技术人员，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使冇经验的专业技术人员成为合格的“双师型”师资。第四，鼓励通用技术教师到企业等实际工作部门兼职，以增长实践才干，也可鼓励企业技术人员到学校兼课，可以带来许多新鲜的技术。通用技术课要与工厂企业建立长期的、密切的联系，要在工厂、企业建立学生实践基地。五、校本教研活动提供教师专业发展的保障校木教研的根木口的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决 教师在教学实际中的困惑，促进教师的专业发展。它是促进教师专业发展的重要保障，校本教研可以缩短教师专业发展的成长周期，使教师的专业发展山发”转向觉”，可以提高教师在研究状态卜•工作、在工作中进行研究的意识和能力，校本教研是教师从新手定向成熟的一条必经之路。实践表明，通过校本研修中的臼主反思、同伴互助、专业引领等模式，可以确实保障教师的专业发展。加强校本教研我们认为可以从以下几方面着手：第一，自主的教学反思。通用技术课更要注重课堂实践操作的效果，技术载体是否对提高学牛技术素养冇足够的帮助？安排其他操作内容、使用其他材料、T艺是否更合适？经常把口己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，其至拍成录像，看自己的示范操作是否规范、熟练，对其屮某些片段和环节进行不断的反思、总结，还可以通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观口己的教学行为。第二，同事的合作互助。通用技术作为新的课程，教学资源肯定不足，需要通过同伴间的共享来保证教学开展和相互学习资源的开发能力；技术操作屮会碰到诸多困难要同事间互相帮助解决，相互提高；不同的教师均冇自己的特长，老师们的相互指导、传授，共同形成知识全面、技能高超的合作团体。三，专家、名师引领。可以通过聘请教育专家、技术专家做专题讲座，提高通用技术教师对新课程的认,迅速提高教师的理论水平和实践操作水平；名师骨干引领，让经验丰富的名教师以“师带徒”的形式带领年青教师共同提高；参与学校课题研究，通过课题研究借鉴、学习校内其他学科的名教师教学及研究经验，提高口己的跨学科研究能力。四，个性、特长张扬。技术领域教师不仅要张扬鲜明的个性，更要发挥独到的特长，通用技术教师不仅成为教育专家，更要成为技术专家。为此，教师要有针对性地尝试建立适合自己的教学方式，形成自己的教学风格，冇口的性地提高自己熟练的技艺，树立自己的技术权威。要在现代教育教学理论指导下，认业生涯的发展方向。深入了解自己的优势及薄弱环节,制定好自己的职业住涯发展规划,明确自身职用技术教师冃前还很幼小，通用技术教师专业发展，需要多样化内容和多种有效方法来推动；需要教育家、技术专家甚至金业丁厂的引领及帮助；需要教冇管理部门、学校行政部门特别是教师自身的重视和力；需要创新的机制和多种优惠政策来呵护和扶持。我们相信，不久将来，在新课程改革的第一线，一会出现教师专业发展百花争艳的喜人局面，通用技术教师一定会拙壮成长，会涌现出大批优秀教师。