高中地理ⅲ的编写思路与教学指导

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1、高中地理III的编写思路与教学指导•普通高中地理课程标准实验教科书编写委员会李晖一、“地理3”在高屮地理课程屮的地位“地理3”是学生在学习了“地理1”、“地理2”，基本了解了地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人地环境协调发展等有关知识的基础上，进一步了解如何应用有关的地理原理实现区域的可持续发展。从“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一个理论应用于实践的过程，是培养学牛“学以致用”的过程。“地理1”和“地理2”目的在于使学牛能从总体上理解和把握人类与地理环境协

2、调发展的基木原理。“地理3”则是在上述的基础上，使学生结合“区域可持续发展”，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。二、“地理3”的内部结构分析“地理3”包括三部分内容。第一部分是“区域地理环境与人类活动”。从“区域”的含义，区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活活动方式的影响，产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等方面概括区域地理研究的主要内容及研究方法。第二部分是“区域可持续发展”。这一部分是“地理3”的核心内容。这一部分采用案例方

3、式，从世界与中国的角度，选择了“荒漠化的危害与治理”、“流域综合治理与开发”、“区域农业可持续发展”、“矿产资源合理开发与区域可持续发展”和“区域工业化和城市化进程”等五个较为典型的范例，以说明不同区域在可持续发展道路上存在着不同的问题，应采用不同的对策和措施。笫三部分是“地理信息技术的应用”。冃的是在地理课程中引入地理信息获取的新技术、新手段和新成果，培养学牛地理信息索养。三、“地理3”教材分析第一章区域地理环境与人类活动第一节区域的基本含义（-）课程标准要求了解区域的含义。（二）教材编写思路

4、教材内容按“区域的主要特征——区域空间结构——区域产业结构”的循序组织。区域的特性：相似性；差界性；开放性。区域空间结构是从区域要素的相对位置关系和空间分布形式；区域产业结构是指区域三次产业及其内部的比例关系。区域空间结构和区域产业结构是对区域基本知识的进一步介绍。（三）教材处理建议从区域共性（高原区、经济区、城市商业区）；区域空间尺度（屮国一上海一浦东开发区）；区域整体性（热带雨林、黄土高原）；差异性（城市与农村）；开放性（城市与农村Z间的联系）。区域空间分布（农村一面状；城市一点状；城市为农

5、村间的交通线一线状）；区域产业结构（产业结构的演进与工业化、城市化的关系）等方面认识区域。（四）教法指导1教学方法：比较法（城市与农村）；地理观察法（认识不同区域地理景观）；地图分析法（区域发展过程）2能力培养：地图能力（区域发展过程）；分析能力（城市与农村）；实践能力（认识不同区域地理景观）；信息能力（认识不同区域地理景观）。第二节区域发展阶段（一）课程标准要求以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。（二）教材编写思路教材内容按“以传统农业为主休的发展阶段——工业化阶

6、段一一高效益的综合发展阶段”的循序组织。重点描述各阶段的发展特征；自然条件（地理位置、资源环境和技术力量、产业结构）特别是自然资源对人类生产和生活的彩响。（三）教材处理建议通过实例的分析，深入浅出的说明在不同发展阶段，地理环境対人类生产和牛活方式会产生不同的影响。区域发展的初期阶段，资源充足，坏境破坏不明显，人地关系基本上是协调的成长阶段产业结构和空间结构渐趋复杂，物质、能竝的输入、输出人幅度地增加，人地关系随Z也发生了和人的变化；资源逐渐出现短缺现象，环境也受到了明显的破坏。人地关系已逐渐地不

7、协调了。随着本地区资源的枯竭，同吋，由于技术、产业结构等与区域外整个市场发展的不和谐，增长速度衰退，效益减低，本区域原先具有的集聚因素的集聚能力减弱，导致整体区域呈现萎缩状态。区域最先存在的优势（包括资源的、地理位iff的）己儿乎丧失殆尽，人地关系已处于严重的不协调。（四）教法指导1教学方法：案例分析法（产业发展）2能力培养：分析能力（认识美国东北部与我国老工业慕地等区域产业发展阶段）；实践能力（上海市持续发展）。第三节区域发展差异（一）课程标准要求以两个不同区域为例，比较白然环境、人类活动的区

8、域差异。（二）教材编写思路教材以我国东、中、西部地区和南方与北方地区为対象，探讨东、中、西部地区间的区域差异和南方与北方地区的区域差异。东、中、西部地区侧重分析产业结构、工业化与城市化、对外开放等方面的差异；南方与北方地区重点对比分析自然条件、社会经济条件等方而的差异。（三）教材处理建议以两个不同区域（如我国东、中、西部地区和南方与北方地区）为例，比较自然环境、人类活动的区域差异：区域间的白然条件差界可从地理位證的比较开始，探寻形成气候差异的原因，再比较地貌、地质、水文等的差界，探寻产生土壤、植