高中政治高效课堂教学策略

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高中政治高效课堂教学策略一、学生自主与教师主导相统一美国教育家布鲁姆曾说过：'‘教学不能是讲解式的，不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生亲自把事物整理就绪”。他认为，学生的学习活动就其本质而言应该是自觉的活动。在教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供既成的知识。只有由学生自己来发现知识的奥祕，才会促使学生积极参与活动的全过程，从而取得高效的学习效果。自主学习就是指学生在教师引导下，围绕学习目标、选择学习方法、组织学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一些课堂在突显学生主体、强调学生自主学习的同时，教师的角色定位却出现了偏差。由于教师主导作用的淡化甚至缺失，而学生主体性的发挥又受其自身水平的限制，从而使他们的认知水平只能在原有的层面上徘徊，导致这些课“中看不中用"，成为低效课堂。因此，高效的课堂教学离 不开教师的正确引导。教师的正确引导是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。教师课堂角色的定位，要求教师明确“教与导”的责任：老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位和课堂流程；教师需要思考哪些具有开放性且有价值的问题需要学生充分的探索与研究；教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流；教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领学生深入；当学生'‘山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。二、小组合作探究与学生独立思考相统一《新课程标准》指出：课堂教学是学生活动的教学，并积极倡导以充实、有效的教学活动为载体，让学生探究、掌握学习内容，体验、领悟学习思想与方法，发展学生学习知识的积极情感。新课改强调要发挥学生学习的积极性、主动性，改变学生的学习方式，提倡合作学习。合作学习是指在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程，学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任与分工的互助性学习。它改变了传统的师生单向交流的方式，既有小组活动，也有个人活动，通过多项互动的交流,既让每个学生都增加了语言实践和自我表现的机会，也使学生养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间互相 启迪，互相帮助，共同完成学习任务。在这个过程中，每个学生都有均等的学习机会，学生能获得探究、合作的心理体验，形成个性化的观点，在交流与分享的过程中学会合作与欣赏。合作学习的前提是自主学习，是在学生个体主动地对问题探究的基础上展开的，目的是为了更好地理解问题，弥补个体学习的局限性。因此，开展合作探究学习必须正确处理好小组合作学习与自主学习、独立思考的关系，把二者统一起来。没有独立思考的讨论如无源之水，是没有深度的。因此,在每次讨论之前，一定要给学生充足的时间，让他们去独立阅读、独立感悟、独立查阅资料，这样每个学生就有了自己独到的见解，在讨论的时候就会有话可说，就会避免让讨论流于形式。三、快反馈强矫正反馈的及时性和有效性是教学目标实现的保证，在教学过程中应建立起快反馈强矫正机制。美国著名教育学家布鲁姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的知识掌握程度、存在的问题，并及时加以矫正、完善。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验 自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导；根据收集到的结果调整自己的教学方案，让课堂教学成为一个具有快反馈一一强矫正功能的系统。四、心理激励、成功体验成功对学生来说是一种诱惑、一种激励，能够增强他们参与教学的自觉性。而经常性的成功体验会使学生在随后的学习中获得进一步满足，激发学习的信心与兴趣。因此，在教学活动中应多给学生创设体验成功的机会。《新课程标准》要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。实施激励评价，激活学生的创造性思维，激发学生的探究热情，是政治教学获得最佳效果的有效手段。我认为应具体做到以下几点：1.鼓励性评价。教师要赏识学生，要相信学生的探究能力，肯定学生的探究成果；要放手让学生自由地发表意见，自由地与教师、同学沟通信息；当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，教师应及时予以表扬和鼓励。2•期望性评价。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，增强他 们学习的自信心。3•延迟性评价。为了给学生一个广泛参与的机会，促进学生学习兴趣的持续性，教师的评价要延迟一点，不能过早地、轻易地对学生的某种行为、某种问题给予否定或是肯定,要给学生一个思考的空间，老师在适当的等待中以自己的神态、动作、语言激励学生，这样能让学生的学习激情在探究活动中绽放异彩。（作者单位：湖北省仙桃市汉江中学）