初中数学《角》教学设计

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1、初中数学《角》 一、           教案背景1，面向学生： □中学           2，学科：数学2，课时：13，学生课前准备：1、自己预习课本对课本的知识进行总结。2、学生整理资料，自己动手动脑。  二、           教学课题教养方面：知识和能力目标：．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力；使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化；使学生掌握角的大小比较方法。教育方面：培养学生准确全面认识问题的能力，勇于探究的精神和创新意识，学会确立主题，运用素材，表达独到见解、抒发真情实

2、感。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力。 三、           教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。本节主要是讲角的知识．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力；使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化；使学生掌握角的大小比较方法．理解角的概念，掌握角的三种表示方法。掌握度分秒的进位制，会作度分秒间的单位互化。                                             四、    

3、        教学方法讨论法     情景法    五、           教学过程　一、建立角的概念　　（一）引入角　　1．从生活中引入　　提问：　　A．以前我们曾经认识过角，那你们能从这两个图形中指出哪些地方是角吗？　　　B．在我们的生活当中存在着许许多多的角，一起看一看，谁能从这些常用的物品中找出角？　　2．从射线引入　　提问：　　A．昨天我们认识了射线，想从一点可以引出多少条射线？　　B．如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？　　（二）认识角，总结角的定义　　3．过渡：角是怎么形成的呢？一起看　　(1)演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出

4、一条射线，再从这点出发引出第二条射线．　　提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？　　　　　谁能用自己的话来概括一下怎样组成的图形叫做角？　　总结：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角（angle）　　角的第二定义：角也可以看做由一条射线绕端点旋转所形成的图形．如下图中的角，可以看做射线OA绕端点O按逆时针方向旋转到OB所形成的，我们把OA叫做角的始边，OB叫做角的终边．　　射线OA绕点O旋转，当终止位置OB和起始位置OA成一条直线时，形成什么角？平角  　　继续旋转，OB和OA重合时，形成什么角？周角　　4．认识角的各部分名称，明确顶点、边的作用

5、　　(1)观看角的图形提问：这个点叫什么？这两条射线叫什么？（学生边说师边标名称）　　(2)角可以画在本上、黑板上，那角的位置是由谁决定的？　　(3)顶点可以确定角的位置，从顶点引出的两条边可以组成一个角．　　5．学会用符号表示角　　提问：那么，角的符号是什么？该怎么写，怎么读的呢？　　(1)可以标上三个大写字母，写作：∠AOB或∠BOA，读作：角AOB或角BOA　　(2)观察这两种方法，有什么特点？(字母O都在中间)　　(3)在只有一个角的时候，我们还可以写作：∠O，读作：角O　　(4)为了方便，有时我们可以标上数字或希腊字母，写作∠1或∠α，读作：角1或角α，如下图

6、　　(5)注：区别 “∠”和“<”的不同．　　6．强调角的大小与两边张开的程度有关，与两条边的长短无关．　　二、角的度量　　学习角的度量　　(1)教学生认识量角器　　(2) 认识了量角器，那怎样使用它去测量角的度数呢？　　这部分知识请同学们合作学习　　提出要求：小组合作边学习测量方法边尝试测量第一个角，想想有几种方法？　　1．要求合作学习探究、测量　　2．反馈汇报：学生边演示边复述过程　　3．教师利用课件演示正确的操作过程，纠正学生中存在的问题　　4．归纳概括测量方法　　(1)用量角器的中心点与角的顶点重合　　(2)零刻度线与角的一边重合（可与内零度刻度线重合；也可与外

7、零度刻度线重合）　　(3)另一条边所对的角的度数，就是这个角的度数．　　5．小结：同一个角无论是用内刻度量角，还是用外刻度量角，结果都一样．　　三、度、分、秒的进位制及这些单位间的互化　　为了更精细地度量角，我们引入更小的角度单位：分、秒；把1°的角等分成60份，每份叫做1分记作1′；把1′的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒记作1″　　1°=60′，1′=60″；　　1周角 = 360º，1平角 = 180º　　角的度、分、秒是60进制的，这和计量时间的时、分、秒是一样的．　　以度、分、秋这单位的角的度量制叫做角度制；此外，还有其