《我和祖父的园子》教学设计.doc

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1、《我和祖父的园子》教学设计通州区实验小学瞿卫华教学目标：1.品读语言文字，理清“慈爱”与“自由”的关系。2.学会围绕关键课文的关键语句展开质疑，并能够借助质疑开展接续的学习活动。课前谈话：教师在黑板上点一个小圆点。师：同学们，这是什么？生：一个小圆点。师：有什么疑问？生：老师为什么要点一个小圆点？生：为什么不点两个小圆点，而只点一个？生：这个小圆点有什么用？……师：很好，同学们很会提问题。希望在接下来的语文课中，也要如此踊跃的提问，让我们语文学习的脚步、思考的脚步能够不断走向深入，好吗？教学过程：师：同学们，今天我们继续学习——（齐读课题《我和祖父的园子》）。上堂课，我们走近

2、了祖父，齐读第一自然段。（生读。）师：又走进了蜂子、蜻蜓等样样都有的大园子，齐读第二自然段。（生读。）一、走近园内生活——1.梳理园内生活师：下面让我们走进小萧红在祖父园子里的生活（板书：生活）。看看这个词语，你有什么问题？生：小萧红在祖父的园子里究竟有什么样的生活？生：小萧红为什么要写这样的生活？师：生活，就是小萧红在园内所做的事情。小萧红在园内做了哪些事情呢？请大家快速默读课文的3——14自然段，边读边圈。（生默读，圈画）师：小萧红在祖父的园子里做了哪些事？方式一：生：铲地、浇菜……师：小标题式的，简洁、明了。不知道大家有没有关注到萧红使用的一种句式。【幻灯出示：祖父__

3、________，我就（也）___________。】方式二：生：祖父铲地，我也铲地。师：当然，也可以直接说铲地。很好，这位同学关注到了萧红在课文中使用的一个句式。【幻灯出示：祖父__________，我就（也）___________。】今天我们学习这篇课文，我们就尝试着用这种方式来概括下萧红在园子里所做的事。生：【幻灯出示：祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就溜土。祖父铲地，我也铲地。祖父教我，我却不细看。祖父浇菜，我也浇菜。】2.品读趣味师：萧红为什么要写她在祖父园子里的生活呢？或者说，这些生活究竟有什么样的意味呢？【幻灯出示：祖父种菜，我就溜土。祖父铲

4、地，我也铲地。祖父教我，我却不细看。祖父浇菜，我也浇菜】作者在写这几件事的时候并没有平均用力，而是做到了有详有略。下面我们来看几件详写的事，读一读，想一想，这些事有什么特别之处？（生读。）预设一：如果学生说出了这些事情写出了自己的快乐。那就问大家，你们认同吗？如果认同的话，就再读一读，验证下。师：萧红是不是写出了自己在园内生活的有趣？（是）怎么通过自己的朗读，读出来呢？【幻灯出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。】师：谁愿意来试试看？自己练练看。（生练习，

5、指读。）师：语气读得很好，我觉得，要读好这段话，首先要将“我”当成你自己一样，就像你在做这件事一样，第二，要关注作者在讲述时的语气，请关注下加点字。【幻灯出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。】师：再琢磨琢磨这加点字，你发现作者在讲述的时候，带有一种什么样的语气？生：有点骄傲的。师：这是最关键的。谁愿意再来试试看！（指读。）师：按照刚才两种方法，一是就像自己做的一样来读，二是要读出自豪的语气。继续来读。（指读。）3.抵达自由师：小萧红在园内的生活怎么样？生

6、：有趣、好玩、自由。师：小萧红最想表达的是什么？生：自由。（板书：自由）师：课文都读过了呵，找一找，那一句话直接写出的？生：【幻灯出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】师：自己读读课文的第十三自然段，作者是如何写自由的？生：作者是借助了倭瓜、黄瓜、玉米等来写自由的。师：没有像我们同学平时作文一样，啊，我自由啊，我自由，我真的很自由，而是借助了园内的景物，这种手法叫做什么？生：借景抒情。4.走近祖父。师：我们再来看这个自由，有什么问题吗？生：究竟是谁给了萧红这样的自由？师：有答案吗？生：是祖父的爱与宽容给的。师：我喜欢追问：究竟哪里体现了祖父的

7、爱与宽容呢？在这篇课文中，对祖父的描写并不多，但是有，哪里？【幻灯出示：当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。祖父虽然教我，可我并不细看……】师：我们来分角色朗读。谁愿