培养学生阅读能力之浅见2.doc

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1、培养学生阅读能力之浅见民族小学：崔晓玲语文教学的首要任务就是全面提高学生的语文素养，使学生掌握祖国语言文字的同时具有用语言文字准确地表情达意的能力。学生语文素养和语文能力的形成与学生阅读能力的培养是分不开的，可以说学生有无一定的阅读能力或能力的高低直接制约着其语文素养和语文能力的形成和提高。所以，重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一，也是语文课改成败的关键。尤其是现代科技迅猛发展，知识更新不断加快，对阅读能力的要求越来越高，阅读中的理解、分析、归纳的能力，已经成为适应社会发展的重要技能。因此，培养学生阅读能力

2、，不仅是为了满足培养学生良好的道德情操和审美情感的要求，也是为适应现代社会对语言表达和思维发展的需要。那么，如何培养学生阅读能力呢？一、巧设悬念激发阅读兴趣激发学生阅读兴趣是实现“学生积极自主阅读，提高阅读教学效率”的前提。实践表明，语文阅读课堂教学一定要了解学生的读书、求知和情感的需要，切忌灌输。重在激发兴趣，调动学生主动阅读的积极性。而激发学生阅读兴趣的方式很多，比如直观演示、旁征博引、讲述故事、竞猜谜语等，其中较为好的一种就是巧设悬念。例如，教学《葡萄沟》一课，教师可以紧扣课题巧设悬念：葡萄沟是一个怎样的地方？初读课

3、文释疑后，教师又可以紧扣中心巧设悬念：为什么说“葡萄沟真是个好地方”？在学生合作、探讨，释疑之后，教师可以进一步紧扣课文重点、难点巧设悬念：课文从哪些方面写葡萄沟的葡萄多？最后，还可以紧扣文章写作思路巧设悬念：最后一句起什么作用？这一系列的问题，巧妙地给学生课堂阅读制造了一个个悬念，大大地激发了学生阅读课文，深入理解课文的兴趣，活跃了学生的思维，从而使他们带着悬念进行探究性学习，逐渐培养起学生的阅读能力。二、加快训练养成阅读习惯学生阅读能力的形成是一个渐进的过程，必须经过较长的时间不断加强训练才能完成，要通过训练让学生养成

4、阅读的良好习惯，在不断的阅读实践中逐渐培养起阅读能力。首先要循序渐进，由浅入深，合理地训练。课堂阅读前要合理提出阅读要求，过深会挫伤学生的积极性，而过浅则会导致学生浮躁。比如，对于一年级课文的教学，只要学生能够借助拼音读懂一句话，能够用自己的话大体说出其意思，就算完成了教学目标，就应该予以肯定、表扬和鼓励。教学二年级的课文，对学生就要训练不仅能够读懂一句话的意思，读通一句话，而且还要准确地理解断句，有一定的感情，且能够用自己的话较准确地理解其含义。三年级的课文，教学时要有较高的要求，要通过加强训练，使学生能够把各个句子联系

5、起来读懂一段话，甚至整篇课文。能够理解句与句之间的联系，能够从句与句之间的联系体会作者的思想感情等。在教学活动中，最忌讳的是教师无休止地讲解。要尽量做到精讲多读，精讲多练，多开导启发，重在传授学生阅读方法，让学生逐渐学会阅读，要鼓励学生进行个性化阅读，创新阅读，充分发挥学生阅读的主体地位。要引导学生品读课文诗化的语言，领略课文所描绘的优美意境，读出课文的诗情画意，进入一个诗意谐趣的世界，从而渐进地成长起来，进而痴迷阅读，养成喜爱阅读的良好习惯。要用语文的方式教学语文，在阅读教学过程中引导学生“说说”“议议”“读读”“写写”

6、，使学生潜心会文，致力于阅读能力的培养，提高学生的阅读能力。例如，教学《司马光》这一课，教师可以让学生想一想，司马光在救人前后会想些什么？会做些什么？脸上的表情又会是重要的？等。这样，学生的思维就会被激活，就会纷纷说一说自己的理解和想象，这样的阅读教学就会妙趣横生，学生就会收效颇多，学习效率就很高。三、读写结合，以写促读读和写是语文教学中的两个重要方面，但是二者之间相互联系，相互促进的。读是为写作准备的，没有大量的读作知识和写作的储备，写是无法进行的。而写更能够检验我们读得怎样，学习了些什么，反过来，由于写遭遇了困难，认识

7、到不足，促使我们更加努力去阅读。而大多数时间，我们的阅读教学没有和写作结合起来，我们的写作教学又没有跟阅读联系起来，成为互不沟通，互不联系的架势，把二者更多地人为割裂开来训练，因此，往往收效不理想。应该把阅读教学和写作教学很好地结合起来，以写促读，以读导写，使之水乳交融，以便共同都能够得到提高。要引导学生认真研读一篇篇课文，品词析句，体会思想，领略写作特色，学习文章结构，学会写作。阅读教学要向学生传授写作知识，而写作教学时，又要引导学生运用阅读所得知识学习遣词造句、谋篇布局等艺术。一些重点课文、句段，阅读之后，教师要引导学

8、生进行仿写练习，促使学生把读和写有机地结合起来。要抓好课堂小练笔，做好读书笔记等。比如要指导学生续写课文《穷人》，缩写《开国大典》，改写诗文等。总之，要在阅读教学中渗透写作知识，在写作教学中巩固阅读教学的成果，把阅读和写作有机地结合起来训练，才能收到良好的效果。四、指导学生课外阅读培养学生阅读能力，光课