浅谈小学语文阅读教学中语感培养.doc

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浅谈小学语文阅读教学中语感培养李丹（广西贺州市建设路小学)语感是对语言文字的感知和领悟，是对语言文字直觉的、整体的把握。语文课程标准提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，培养语感，发展思维。”在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。老教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这道明了语感训练在语文教学中的地位和作用。在语文教学的实践活动中，我们也逐步认识到了语感训练的重要性。那么，在小学语文阅读教学中如何才能更好地训练学生的语感呢？结合自己近年来的教学实践，谈几点做法。一、带领学生进入情境，获得语感语文教育家汪广仁说：“作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。”因此，在教学中，我们可以凭借多各教学手段创设相应的情境激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生身临其境中感情语言，在潜移默化中得到语感训练。1、电化教学电教手段以丰富多彩的内容和富有情趣的形式极大地激发了学生的学习兴趣和主动精神，使他们参与语感训练的积极性提高。如在教学《田园诗情》一课中，学生对荷兰牧场是陌生的，于是，在教学生自读课文初步感知的基础上，我借助电脑通过电视映出荷兰牧场宁静优美的田园风光，并以简洁而动情的描述，这样就缩短了学生与课文之间的距离，学生多种感官并用，进入课文所描绘的意境。当学生声情并茂地读，沉浸在充满诗情画意的异域风景中时，教学效果就不言而喻了。2、实物操作实物操作创设情境也是教学中运用最普遍、最有效的方法。比如《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我让学生带个石榴，剥一剥、看一看、尝上尝，这样就强化了学生的感受，学生也容易理解书中的遣词用句了。这样无需查字典词典，学生在操作的过程中就准确领悟了词义。二、引导学生读中品味，增强感悟《语文课程标准》指出：“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”这需要老师多创造机会，以多种方式让学生充分地读，以读为主，读想结合，使学生在读中整体感知、感悟、培养语感，受到了情感的熏陶，体味作者的神思妙笔。如《西湖》一谭写得生动优美，课堂上可安排充分的时间让学生采用自己喜欢的诵读方式去美美地朗读自己喜爱的句子，加以体会。在读中，学生感悟到景色的优美，体悟到语句的精妙。语言文字所表达的内涵及其丰富，必须引导学生借助朗读去领悟，从中培养学生的语言感受能力。如在《花瓣飘香》一文的教学中，可在熟读课文的基础上，引导学生反复朗读，先同桌分角色读，再由小组分角色竞赛读，接着学生表演读，在读中，学生充分体悟到小女孩话语中蕴含的真挚淳朴之情，自己的心灵也受到了陶冶。体味是语感训练的关键环节。在教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞方法进行比较、归纳。汪广仁说：“学生只有对语言知识、语言形象知其然并且知其所以然，语言知识的获得才会更加牢固，语文能力的形成才会更加迅速而有效。”如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意，说“冒”是“长”的意思。这时可要求学生说说为什么用“冒”而不用“长”，学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出根据：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。这样，抓关键词句咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词用句的独具匠心，感受语言文字的魅力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。语文教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美。 对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。通过背诵，学生就能积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。三、培养学生语言实践，深化感悟学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。汪广仁说：“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。”在教学中设计迁移练习，加强语言实践，可促进学生吸收消化课文的语言材料，将课文中的语言转化为自己的语言，锻炼学生的表达能力，深化学生的语感。总而言之，语感能力是语言素质的核心，培养小学生语感能力是小学语文科实施素质教育的一个关键。（来源：《中国教育科学》2015年1期）