识字课教学反思.doc

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1、识字课教学反思今天，在我的课堂上，我很深刻的理解了“抛砖引玉”这个词语。识字，是低段语文教学的重点，让那些天真、好动的孩子去记忆一些稀奇古怪的文字符号，说实话，真是很有难度，所以，在课堂上，我绞尽脑汁去调动小家伙们学习生字的积极性，但是一直没有特别好的效果。经常在教案书上看到介绍给生字编故事记忆的方法，可是，我就那么固执的以为学生肯定不会编，所以一直没有进行引导，但是在今天的语文课上，我抛出的一块“砖”，却让我从原来认为学生肯定不会的思想中收获了很多很多。和往常一样，读课文、认生字。只是在认生字的

2、环节，我改变了以前逐字给学生讲解的方法，12个要求会认的生字，我只讲了4个，当时听课的情况很不好，他们心不在焉、东倒西歪，看到这种情况，我满腔怒火，只是我忍着没有发作。我说，剩下的8个生字，我不管你用什么办法，组词说话、加减偏旁、编故事都可以，只要你能把这8个字认会就行，编故事的方法是这样的，比如说“轻”这个字，就是经过的“经”在街上走，突然，一辆车撞了上来，把“经”给撞了，它就变成了“轻”。当时，很多同学都觉得很有意思，笑了起来，我很生气还说了句“待会叫人起来认这些生字，谁不会给我小心点！”然后

3、我给了他们五分钟的时间，让他们自己来认剩下的8个生字。很快，学生陆陆续续的举起了小手，我开始抽查识字情况，心想着看我怎么收拾你们。一个小家伙手举得很高，我还没叫他，他就着急的说：“老师，我有一个好办法记住买东西的买！”我示意他站起来大声说，接着，他迫不及待的站起来用很响亮的声音说：“就是一个头在街上走，走到一座房子下，不知道谁扔下来一个帽子，它就高兴地戴着帽子上街买东西去了，就变成了买东西的买！”好多同学一听，禁不住乐了，我也觉得很好玩，刚才的怒火在听完这番回答后早已烟消云散，不禁对这小家伙的回答

4、进行了表扬。我还没有意识到，这仅仅是个开始，接下来的识字，更让我大开眼界，倍感欣慰。他们这样认识“热”：一个人很想吃丸子，可是丸子是冷的，他就用手拿着丸子把丸子放进了热水上边，一会儿，丸子就被水汽蒸“热”了。刚说完，我还没有想到一个人拿着丸子在这个字里的意思，当我看到提手旁时，我恍然大悟，之前讲过，带提手旁的字和手的动作有关，所以他想到了用手拿，想到这，不禁对这个自编识字小故事的同学刮目相看。他们这样认识“南”：一个小朋友说，一只羊在森林里跑，突然被一只笼子套住了，就变成了“南”。其他的小朋友听到

5、这赶紧就喊“错了！错了！那不是羊！”我一看，这正是很多学生容易写错的地方，于是，赶紧说：“你们仔细看，这是羊吗？”“不是”他们齐声喊道。我说“怎么不是？这是只残疾的羊嘛！”他们一听，说，“就是！这只羊它少了一横！”一个学生举手说：“老师，我有好办法了！”他说：“一只羊残疾了，肚子特别饿，于是它跑出去找吃的，突然，它被一只笼子套住，怎么逃也逃不出来，就被带到南方去了，这个字就变成了南方的南。”听到这，我感到十分欣慰，这个故事编的很有逻辑性，而且环环相扣，更可贵的是最后回到了这个字本身，还带出了词语“

6、南方”，学生们就这样记住了这个生字，在书写的时候，全班没有一个同学把“南”里面的部分写成“羊”。经过一节课的学习，学生听了故事，在听故事的过程中认识了生字，而我，在这一节课里收获了很多很多。这一节课，让我初探了在学生中隐藏的巨大潜力，让我明白了任何的不可能都是可能发生的，我认为学生想不到的，他们可以，在以后，绝不能因为自己的先入为主限制了学生的无限精彩！走上了这个岗位，以后还有无数个四十分钟，希望在以后的无数个四十分钟里，可以收获的更多更多……