（保康王娟娟指向欣赏品析的“经典赏析课”）匆匆教学设计.doc

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1、指向欣赏品析的“经典赏析课”把学生带进“时间曼妙”的意境《匆匆》教学设计保康县马桥镇小学王娟娟一、教材简析：《匆匆》是我国现代著名散文家、诗人、学者朱自清先生的一篇经典散文，选编在人教版六年级下册语文教材第一单元的第2课。《匆匆》谈的是“时光一去不复返”的自然之道，带给我们的既有时光流逝无法挽回的忧伤，又有珍惜现在拥有未来的期盼。选编这篇课文意让学生在学习经典美文中提升语文素养。二、教学设想：课前充分准备素材，让每一个学生了解时间的特点，阅读关于时间的大量资料（散文、故事、诗歌、名言），丰富情感认识。课上通过整体初读、重点品读、拓展扩读三个板块，从时间这个意念，从作者的语

2、言和内心，从众多的关于时间的解读、美文、名言、故事来感受，体验，欣赏《匆匆》，希望我们的课堂有一种淡淡的“时间曼妙”的清香供学生呼吸。三、教学目标：1、读懂课文的结构层次，散文的神；2、品味语言，把学生带进“时光曼妙”的意境，诗化童心；3、有感情地朗读课文，积累关于时间的名句，美化学生的语言。四、教学重难点：1、品味语言，诗化童心；2、通过大量储备和课堂情境的感染熏陶，培养学生“读有见解，读有欣赏，读有体验”的阅读情趣。五、教学准备：1、熟读课文；2、提出疑问，独立思考，小组合作，初步理解课文内容和情感，获得对时间的初步感知。3、大量阅读关于时间的美文、诗歌、故事、名言。

3、六、教学过程：（一）美读一段话，认识一位作家，见识两本书。1、师：同学们，请把你好奇而美丽的眼睛闭上一会儿，想想今天老师会给你们带来点什么？（学生闭眼猜测）音乐响起，师生一起读：夏天的鸟儿飞到我的窗口，唱着歌，又飞走了。秋天不唱歌的黄叶，叹息着飘落在地上。今早我坐在我的窗边，世界如同一个过客，停留了片刻，冲我点点头，便走了。太阳穿越西方的海，留给东方它最后的敬意。诗人的风，吹过海洋，跨越森林，追寻自己的歌声。（设计意图：怎样把《匆匆》带进四年级课堂，深感为难，担心课堂上老师吃力而学生却茫茫然。于是课前做了一些准备，让学生阅读关于时间的资料（散文、故事、诗歌、名言），还在教

4、室里营造了一点关于“时间”的气息。设想课上通过整体初读、重点品读、拓展扩读三个板块，从时间这个意念，从作者的语言和内心，从众多的关于时间的解读、美文、名言、故事来感受，体验，欣赏《匆匆》，希望我们的课堂有一种淡淡的“时间曼妙”的清香供学生呼吸。）2、认识一位作家师：请同学们认识一个人，第一次见面，你见到了怎样一个人？生1：我见到了一个爱读书的人，他的桌上有很多书。生2：我见到了一个工作了很久的人，他的桌上有一个茶杯，一边工作一边喝茶，一定是工作了很久。生3：我看到了一位老师。生4：我见到了一个在思考的人，看他那凝神样子，我就知道他很会思考。生5：我看到了一个很有学问的人，

5、我是从他桌子上的书想到的。生6：我看到了一位作家，他可能是写《匆匆》的作者。生7：我看到了一个知识渊博的人。师：同学们真有眼力，他叫朱自清，（出示朱自清画像），他是中国近代诗人、散文作家。3、见识两本书师：就是这位爱读书、工作了很久、会思考的、是老师又是作家的知识渊博的朱自清先生写过很多优美文章，我带了两本。其中一本书的第一篇文章，名叫《匆匆》，被选在六年级下册语文课本里。（二）漫话“时光”特点，初悟“匆匆”意境1、课文写什么师：课文大家已经预习了，你可知道，《匆匆》这篇课文，是写什么的？生1：这篇课文写的是“时间”。生2：课文写“我们的日子”。生3：课文写“时间”。生4

6、：时间。2、时间什么样儿？师：你见过时间吗？在你心中，时间是什么样儿的？生1：时间看不见，摸不着。生2：时间很宝贵。生3：时间去了就不再回来了。师：你能用四字词描述时间的特点！请－生1：来去无踪。生2：悄无声息。生3：像生命一样宝贵。生4：时间一去不复返。师：我们累了歇一会儿，可是时间他累了，会歇一会吗？他来之前走了很远很远的路，谁也不知道，他还要往前走好远走多久……可用什么词形容？生1：不停生2：不歇师：四字词，叫什么？生：永不停歇。……3、《匆匆》描写的是怎样的时间呢？师：在同学们心中，时间看不见摸不着，去了永远不会回来，和生命一样宝贵。《匆匆》里描写的时间是什么样的

7、呢？生：一去不复返生：轻轻悄悄生：千门万户师：为什么是“千门万户”呢？生：－（说不出来了）师：哦，我猜，你想的是“千门万户都拥有时间”吧。生：是的。（全班都笑了）师：到课文里找找四字词——生：匆匆溜去生：逃去如飞生：轻轻悄悄生：一去不返4、作者心中的问题师：萦绕在作者心中有一个经久不息的问题，你们知道是什么吗？生：我们的日子为什么一去不复返呢？生：燕子去了可以再来，杨柳枯了可以再青，桃花谢了可以再开，可是我们的日子却是一去不复返了，这是为什么呢？师：（板书：一去不复返）5、哪些日子一去不复返了？师：朱自清先生始终弄不明白：我们