小学习作教学四步曲.doc

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1、小学习作教学四步曲—亲身体验、扩大积累、走向开放、拓展空间《语文课程标准》中明确指出：“习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年来，学生习作难、习作难教是许多语文教师共同的感慨。为了解决这个难题，克服学生怕习作的心理，我在习作教学中，做了：亲身体验—扩大积累—走向开放—拓展空间的尝试。一、学生亲身体验，激发习作兴趣习作不是闭门造车，而是“情动而辞发”，是对学生现实的体验、思索、整理的过程。因此，我们要尽可能为学生创造亲身体验的机会，鼓励帮助学生获得成功的体验，使学生乐于表达，

2、激发习作的兴趣。1、情境中习作师：每个人都有美好的童年，童年发生的事情往往充满着稚趣，又很有意思，你的童年也一定有许多趣事，谁能说一说，让我们和同学共享吧！生：兴趣盎然，先是切切私语，接着议论纷纷，然后各抒己见……学生畅所欲言，从心灵深处流淌出汨汨清泉。学生不仅运用各自的语言表达自己的新思想，同时也从相互交流中加强情感互动，这种情感互动拉近了习作与生活的距离。2、活动中习作根据儿童的心理特点，让学生参加多种多样的活动，便于学生写出真情实感。比如描写“六•一儿童节”的场面，如果让学生凭空想象，很难生动具体，恰如其分。学生亲眼目睹“六•一儿

3、童节”的场面，他就会有亲身的感受。如开展写字比赛、手抄报比赛、朗读比赛等，取得优异成绩的激动与喜悦，老师鼓励后的感动等多种情感的交织，为学生的习作提供了大量的鲜活的一手材料。学生在丰富多彩的活动中渐渐学会交际，学会表达，逐渐成为生活的主人。3、想象中作文孩子的童年梦的季节，这时候总会有一些异想天开的不切实际的想法。无论这些想法多么可笑、幼稚，只要是真实的，教师都要加以保护、表扬。学生在充满想象的境界中，迸射出无数创造性思维的火花。比如《20年后的我》，学生想发明一种教室，夏天不用挂窗帘，冬天不用生暖气，真实冬暖夏凉呀。墙壁装有食品，中午

4、不用回家，在学校就餐等等。展开了合理的想象，尽管幻想不现实，但也许在不远的将来是一项很重要的发明。二、扩大积累，丰富习作内容俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见积累在学生习作过程中的重要性。1、在生活中积累生活是习作的源泉，离开生活，习作如无泉之水、无本之木。因此，我们的习作教学要向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的习作素材，让孩子们多角度、多方面观察、感悟，进而表达真情实感。2、阅读中积累“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是学生积累习作材料的重要来源之一。

5、因此，必须加强课内阅读的指导。现行教材中的课文，大多数文质兼美，为学生习作提供了范例。但是，还要从大语文观的角度去思考，加强学生的课外阅读，多读、多想、多背，积累语言、积累未经历的生活、丰富想象世界，当学生积累多了，才能出口成章，下笔成文。因此，我班几乎每人买一本习作之类的书籍，同学之间互相传阅，丰富了学生的语言知识。三、走向开放，主张自由表达新课程标准指出：“鼓励个性化习作，强调自由表达。”这就要求我们把习作看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱习作，让心灵与习作融为一体，表达自己的真情实感。1、习作

6、题目开放题目制定的多元性，让每个学生能根据自己的知识、技能、情感、价值观等方面的特点选择适合自身发展的题目。如写：“我想……”的习作时，可以写我想说、我想发明，我想有一只神笔等，这些多元化的命题，才能真正符合新课程标准，学生才能自由、有创意的表达。2、习作内容开放《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教学中我们要创造性地处理教材，结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的生活实际结合起来积极吸收时代信息，从而扩展、补充或更替教材内容。3、习作形式开放开放习作的形式，有助于培养学生的创新精神。比如以保

7、护环境为主题的习作，可以写成建议书，也可以以第一人称写，还可以写成想象习作，这样不具一格的习作形式，学生学的轻松，表达自由。四、拓展空间，展示习作才华习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为此，我安排了口语交际课、演讲比赛、朗读比赛等，尽可能多地创造机会展示学生的才华。另外，班级组织习作竞赛，深受学生的喜爱。如何让学生喜欢习作，是我们当前语文教师所重视的话题。因此，我们尽可能多方面为学生营造习作的空间，努力提高学生的习作水平，竭力提高学生习作质量，为学生的终身发展服务。