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1、让学生在主动探究中学习数学自主探究是实施有效数学学习的重要方式之一,它有利于学生知识的掌握和能力的培养。因此,教师在课堂教学实践中,要积极倡导学生主动探究。那么,如何帮助学生主动探究呢?营造愉悦氛围,激发探究意识创造和谐、愉快的课堂氛围是培养学生探究能力的前提,是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习,才能思路开阔,思维敏捷。因此,在课堂教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知规律,依据教材的编排意图,把握数学知识和实际生活的联系点,善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型,创设认知情境,将学生置于“心求通
2、而未达,口欲言而未能”的心理状态,唤起学生主动参与学习活动的动机,使学生产生探究的欲望。学生有了探究的欲望,产生了急于解疑的迫切心情,探究兴趣也由此而生,学生的思维就会活跃起来,就能够不知不觉地进入新知的学习。创设问题情境,提高探究欲望问题情境是指学生觉察到的一种有目的,但又不知如何达到这一目的的心理困境,是体现在学生原有的数学知识基础不能直接解决的新问题。而欲望会让人产生一种冲动,是动力的源泉。在教学中,教师应努力创设学生自主探索的问题情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生积极主动地投入到学习活动中去。例如,在学习《有余数的除法》这一内容
3、时,新课刚开始,笔者就和学生玩了一个“智摘超级大苹果”的游戏,用课件出示游戏规则:师生轮流摘苹果,每次最多摘3个,最少摘1个;在这些苹果中,最后一个为超级大苹果,哪一方摘到就算哪一方赢;苹果的数量不限,由双方约定,但为了节省时间,数量最好定在30以内。通过游戏,学生感到结果很奇怪,老师为什么每次都能赢?其中有什么诀窍?从而产生了一种想要一探究竟的心理。这时,教师再来揭示课题:这就是我们今天要学习的新知识——有余数的除法,学完以后,你就会明白问题的关键在哪里。适时创造条件,提供探究机会在激发欲望的基础上,教师要善于引导学生去质疑、去探究,让
4、他们成为“问”的主体,才能让学生始终保持学习的积极性和热情。只有这样,才能用主动探究的学习代替过去那种消极、被动的学习。为此,教师在课堂上应依据学生的个性特点,找准让学生探究学习的切入点,为学生创设更多的探究学习机会,让学生在探究中推理,在探究中发现,在探究中验证,在探究中归纳整理,在探究中求异创新,让每个学生都有机会表现自我,让每个学生都享受到成功的快乐。如教学《质数和合数》一课时,可以先复习因数的概念,再让学生写出1~20各数的因数的个数,并将它们分类:只有一个因数的、只有两个因数的;有两个以上因数的。最后,让学生发挥想象,开动脑筋,
5、帮各组数起名字。在此基础上,总结出素数和合数的概念。这个教学过程通过复习,为学习新知识做好了铺垫;通过分类,较好地提高了学生的分析、综合能力;通过起名字,满足了学生的创造欲望,使得学生的知识在曲折的探索过程中得以构建。开放时间空间,发展探究能力在学习过程中,教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,让学生自己去探究、去发现、去再创造.要真正做到学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不示范;学生能独立解决的,教师不替代。为此,就要求教师认真备课,认真思考,合理引导,帮助学生通过操作、观察、
6、交流、比较、归纳等学习过程,在合作学习中尝到解决问题的喜悦,体验探究成功的乐趣,从而人人学有所得,探究能力也能得到不同程度的发展。总之,在课堂教学中,教师应注重创设良好的课堂氛围,为学生创造合作的机会,让学生主动参与学习,在探究的过程中形成对数学的理解,进而不断提高探究能力,实现学生素质的全面提高
