说课稿《估算》林杰.doc

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1、人教版实验教材第三册《两位数加、减法的估算》说课稿潮州市实验学校林杰一、说教材：“两位数加、减法的估算”，是人教版实验教材第三册第二单元的内容。《数学课程标准》提出了加强估算的要求，要求在第一学段就能让学生“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。在一年级的教材中，就已经有了估计和估算内容的渗透。所以，学生在一年级，就已经有了初步的估算基础，但对于运用加、减法进行估算以及估算方法的多样化还不了解。而这,正是本节课要解决的主要问题。教学目标：1、知识目标：使学生初步学会加、减法估算的基本方法，体会算法的多样化及估算在某些情境中的便捷性。2、能力目标：培养学生自主探索

2、、合作交流的意识和能力。3、心理目标：通过数学活动，让学生感受到生活中处处有数学，增强学习数学的自信心。教学重点：使学生初步学会加、减法估算的基本方法。教学难点：体验算法的多样化及优化解题策略。教具：CAI课件。学具：十张面值十元的学具币。二、说设计理念：本节课的教学设计力图体现以下两个思想：1、学习“生活中的数学”。2、体验“算法的多样化”。三、教学策略和学法：1、教——创设情境；鼓励探索；引探算法。2、学——初步“感知”；探究“认识”；自主“熟悉”。3、对教材的调整安排：先以一个游戏引入新课，让学生获得有关估算的感性知识，再把课本的例题简化，放在学校一年一度的运动会

3、这个情境里，几个练习的设计也是通过运动会的情境展开。四、说教学过程：（一）、引入游戏，初步“感知”。我与学生一起做“拍卖”游戏。我是体育用品商店的店主，让学生利用手中的学具币来竞拍我商店里的用品。学生自由出价，揭示价钱时，出价与实际价钱最接近的学生就胜利了。如乒乓球拍是28元，那出价30元的同学就赢了。这时，我再告诉学生：“我们可以说乒乓球拍大约是30元”。“这就是估算的知识。今天，我们一起来研究《两位数加、减法的估算》（板书课题）。这里，我是通过引入拍卖游戏，让学生初步感知了估算的知识，知道“如何把一个数看成最接近的整十数”，为下面的新课教学奠定基础。（二）创设情景，

4、探究“认识”。首先我创设了二年级即将参加学校运动会这样一个情境，让学生来做这次二年级运动会的筹办人，估算一下二年级运动会需要的物资。1、购买比赛用品：乒乓球拍、跳绳、毽子、皮球数量各1，大约需要多少元？咦，是刚才拍卖的用品，这下学生驾轻就熟，用手里的学具币摆一摆，立刻就有了答案，这时，我再鼓励学生说出不同的估算方法。2、购买后勤用品：用100元买这些后勤用品够不够？这是本节课的例题，我先让学生小组交流自己的算法，然后再把自己的算法和全班一起交流，让全班同学对估算方法的多样性全面地了解。（板书）1、30+40+20=90（元）2、100-30-40-20=10（元）3、2

5、8+43+24=95（元）4、100-28-43-24=5（元）接着，我引导学生自己体验，哪种方法你最喜欢？为什么？让学生自己比较，在比较中进行优化，懂得“先把数看成最接近的整十数再进行计算”是最简便的。学生对估算知识是有了一定的了解，现在他们是想估算、要估算、能估算。但是，他们对估算的认识还比较肤浅、感性。为进一步加深学生的认识，我又设计了以下的教学环节。（三）敢于挑战，自主“熟悉”；这个环节，我仍然采用运动会这个情境，让学生自己提问题，解决问题。我问学生：“运动会上，我们还要解决什么问题呢？”我根据他们提出的有代表性的问题，给予他们解决这些问题的资料。“为运动员安排

6、座位”：已知各班的人数，要把运动员安排在主席台的A、B两边就座，两边人数要大约相同，应该怎么办呢？“为每个运动员剪一块号码布”：已知一块白布可以剪成10块号码布，那需要买几块这样的白布呢？这两道题我是这样组织教学的：先让学生小组讨论，学生通过仔细观察，细心估算，反馈得出201和204班或204和206班组成一边，另外4个班组成另一边的结论。“为每个运动员剪一块号码布”也是学生结合座位的分配，讨论得出一边大约有50人，就需要5块布，两边就需要10块布，这时，再引导学生结合实际情况，考虑实际需要，得出要再增加1块布的结论。这个环节的设计，从学生提出的问题出发，巧妙运用，紧紧

7、抓住新知的重点、难点、疑点，加以巩固、提高。使学生对估算的认识提升一层，达到“熟悉”，也使教学任务得到了落实。以上对新知的学习、巩固、应用，按照“感受---认识---熟悉”这条主线环环相扣地进行教与学的，在这节课里面，我始终扮演着一个活动的合作者、组织者、引导者的角色，发掘和鼓励算法的多样化、个性化，营造了一个自由、平等、开放的学习氛围。（四）总结回顾，拓展提高；本节课的总结回顾，让学生介绍对估算的认识、学习的收获。拓展提高，让学生组织一次运动会后全体运动员的联欢——划船活动。（提供船的具体资料，让学生设计一个租船方案）最后，我从学生讨论