儿童思维的发展.pptx

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1、幼儿思维的发展人与动物的区别人类的不足跑不快,感官不灵敏,力气不大,身体不够灵活人的头脑理性、思考能力、创造能力;深刻认识自己、不断完善自己和超越自己人为什么需要思维?人类感觉器官的结构和功能的局限性眼睛:可见光390—760nm(毫微米)耳朵:声波20—20000Hz时间和空间的限制:过去—现在—将来客观事物的复杂性;事物本质和规律带有蕴涵和内隐的特点一、思维的概念P80思维是人脑对客观事物间接地,概括的反映不是直接的一类事物,不是具体的某一样思维与感知觉的不同思维是人脑对客观事物间接地,概括的反映感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的

2、事物的整体(或综合)的反映。感知觉反映的是具体的某一事物,具有直接性,如:“这是一只铅笔”思维反映的是某一类事物的共同特性或事物间的规律性及必然联系,具有概括性,如“笔是用来书写的工具”,“热胀冷缩”二、思维的基本特性间接性借助一定的媒介和知识经验,理解和认识一些没有直接感知过的,或根本不可能感知到的事物如:幼儿看到蚂蚁搬家,这是感知过程,是对蚂蚁搬家的直接反映同时幼儿知道天快下雨了,这是幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的,这是间接的反映,就是思维二、思维的基本特性概括性把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概况(形成概念)。如“鸟是有羽毛的动物”将多次感知到的事物之间的关系加以概括,得

3、出有关事物之间的内在联系的结论(发现规律)同类事物是有共性的,归纳共性就是概括。例如,艾滋病的传播途径有三:性传播,血液传播,母婴传播。这是从许多艾滋病患者的得病过程中概括出来的规律性认识。一切公式、定律等规律性的认识,都是对共性的概括三、儿童思维发展的趋势P81直觉行动思维(借助动作)具体形象思维(借助表象)抽象逻辑思维(借助概念)请一个2岁左右的小朋友想一想,“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来?”听到任务,儿童没有任何“想”的表现,而是马上去“拿”。他伸长胳臂去拿,拿不到;围着桌子转,踮起脚尖,再伸手,还是拿不到;偶尔扯动桌布,桌子上的玩具移动了一点,儿童马上用力一拉,玩具就到了手边

4、。P82直觉行动思维(1-3岁)---依靠动作进行思维直觉行动思维儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的.智慧动作的出现,标志着儿童直觉行动思维的发生.直觉行动思维直觉行动思维实际上就是“手和眼的思维”,思维既离不开对具体事物的直接感知,也离不开自身的实际动作案例一:澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候出现直觉行动思维直觉行动思维实际上就是“手和眼的思维”,思维既离不开对具体事物的直接感知,也离不开自身的实际动作案例二:儿童作画常常事先没有目的,画一条线,他说是虫子,可是所画的线一弯曲,他就又说画的是香肠;这

5、个思维阶段的孩子,只能在动作中进行思维,常表现为先做后想,边做边想,动作一旦停止,他们的思维活动也就结束,只有画出来之后才知道画的是什么直觉行动思维的特点直觉性:思维离不开具体事物的感知行动性:思维离不开自身的具体动作给幼儿看两块体积和形状都一样的橡皮泥,等幼儿确认这两块泥一样大以后,当着他们的面,改变其中一个的形状(把泥球按扁),问“现在这两块泥还一样多吗?”不少儿童回答说不一样了,因为“你把这块按扁了,它就多了。”在两个高矮、粗细都一样的杯子里倒上同样多的水,待儿童确认两个杯子里的水是一样多以后,当面将其中一杯水倒进第三个粗一些的杯子,儿童便认为现在这两个杯子里的水不一样多了,因为“这

6、个杯子(粗的)里的水矮了,所以少了”。儿童逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考,而依靠事物的具体形象来进行思维这标志着儿童的思维进入了具体形象思维的水平具体形象思维(3-6岁)---依靠事物的具体形象(表象)进行思维具体形象思维的特点具体性:依靠具体的事物进行思维让幼儿算一下2+3等于几,幼儿感到困难,但如果说2个苹果再加上3个苹果是几个苹果,或者2个手指加上3个手指,在数一数,幼儿就会比较容易地回答这个问题。具体形象思维的特点具体性:依靠具体的事物进行思维幼儿对具体的语言容易理解,对抽象的语言则不易理解如老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼儿都没有反应。但老师如果说:

7、“明明,把杯子放到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来讲,“小朋友”这个词是不具体的,每个幼儿的名字才是具体的。具体形象思维的特点具体性:依靠具体的事物进行思维形象性:依靠事物的形象进行思维幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状等事物的生动形象。比如问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是“都是白的,长的”;爷爷总是长着白胡子,奶奶总是头发花白的;穿军装的才是解放军;兔子总是“小白兔”等。想一想明明

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