增效减负——有效作业

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依托有效作业促增效减负先锋行动上海市第四中学在徐汇教育创先争优的活动中提出：以“五项行动”为载体，以岗位行动为重点，围绕人民群众最关心、最直接、最现实的学生课业负担过重的问题，组织开展“增效减负”的行动。学校党总支在今年的创先争优方案中提出四项先锋行动即师德高尚先锋行动、增效减负先锋行动、校安工程先锋行动、健康促进先锋行动。在增效减负先锋行动中主要依托有效作业的系列工作，形成学校推进有效作业的行动方案，对各支部、各年级、教研组、备课组做了些尝试，主要汇报如下：一、党员带头争创先锋在日常教学中，作业作为教学的五环节之一，它的作用和地位愈来愈显现出来。在学校、党员教师队伍中开展增效减负先锋行动，要求党员带头研究如何通过有效作业来增效减负。让党员教师通过校级课题申报、教研组备课组活动、各支部微型党课学习讨论等方式进行探究，并在全校有效作业专题论坛中加以推广。学校党总支通过各年级组、教研组创先争优记功簿来汇总学校党员教师在增效减负先锋行动中取得的成绩。二、作业有效性围绕四个阶段加以落实我校各教研组围绕作业有效性从“作业的设计与布置，作业的批改与分析，作业的讲评与辅导，作业的管理与检查”四个阶段落实相应的教研工作。 1、作业设计与布置做到：分层设计，有选择布置孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。作业的布置要有选择，指两个方面。一是教师在布置作业时要有选择。选择适合本校或本班学生的作业，选择命题命得好的作业。二是分层布置，给学生选择的机会。针对目前学生作业的现状：一是题海战术,没有针对性。二是作业内容同一，缺乏层次。三是初高三内容过早下去，学生消化不良。四是作业偏难，没有顾及多数学生的能力要求。为解决问题，因材施教，尊重差异，我校采用了分层设计作业。例如：第二支部党员教师带领初三备课组在布置综合卷作业时针对学生差异，分层落实——年级前40%的学生基本完成全卷题目；中间40%的学生，完成基本题（答案直接来自文本，思维容量较小）和中等难度题目，以确保有足够时间读懂文本内容，提高优良率；后30%的学生完成必考题目，以确保合格率。所谓有层次是指每次作业题有深有浅、内容分类。根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。我们数学教研组的作业在设计时考虑到了学生群体中的个体差异，关注到每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。一是巩固型作业（又称短作业）：对课上知识整理巩固的作业、根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。这样对 学习困难的学生可做基础性、模仿性的作业，设计使他们成功的阶梯，让这些学生也能成功。二是探究性、研究性作业（又称长作业）：对于学有余力的学生，通过带有思考性、创造性作业，培养探究意识、创新精神。通过数学作业分层，有效的克服了学生厌学情绪，提高了学生学习数学的兴趣，使学生感受到做作业的必要，激发了他们的学习动机和好奇心，培养了他们的求知欲望，逐步提高了学生学习的能力，使学习更为有效。2、作业批改与分析：关注过程，做到“五个有”作业的批改不能只有一个结论，而应该有对作业的分析过程。学生完成一项作业，其深层意义是完成一次思维过程，我们的批改实质上是帮助学生提高思维的品质，这样就要求教师重视在批改的过程中记录下学生思维的痕迹。尤其像第二支部党员尤敏华带的语文学科，它很多作业本身就具有开放性、主观性的特点。有的作业观点可能有道理，但其推理过程不严密；有的作业阐述过程不错，但其结论却自相矛盾；有的作业你了解也认可他的意思，但仅从其文字表达来看，完全不得法，诸如此类，都必须引起关注。对学生作业过程的关注，其实是对教师教学的自我关注。在回家作业方面我们始终能做到“有发必收、有收必看、有看必批、有批必记、有记必评”，充分运用轮流面批、随堂批改、注释批改等多种形式，注重批改的及时性和有效性，发挥面批、注释批改的激励功能。党员教师相对集中的化学教研组、英语组等教研组采用面批的方法。面批 是师生最好的一种对话，由于教师精力和学生数目的限制使得面批的范围不可能扩大，同时我们还设计“团批”，他可以最大限度的解决这个问题。由第四支部党员教师黄建带领的初三英语组就是实例，最有成效。英语组、数学组、化学组等都每次在批改后，都能做好分析和记录，重点记载学生的答对率、较好学生、较差学生、缺交学生，记载各种典型错误及其原因分析，记载作业中出现的好思路、好方法、好技巧，以及批改时的心得和瞬间想法，并把错误率高的典型题逐一归类入库，为以后的教学积累素材，使作业讲评更具有针对性和有效性。3、作业的讲评与辅导：针对有效，求准求活作业的讲评如何做到有效、有针对性是关键。我们要针对的是自己的学生，针对的是那些具有共性的问题，针对的是反复出现的问题，针对的是中考、高考要求掌握的问题（如果高考取消，如果教学评价发生变化，那另当别论）。在作业讲评方面我们既能注意到评讲的及时性，又能做到求准求活。求准，就是在讲评时对普遍存在的共性问题和错误率较高的问题进行重点剖析，做到就题论理、正本清源，准确运用所学知识分析问题、解决问题，使讲评对症下药。批改后的作业提前发给学生，让学生先自查，分析过失后先独立纠错。求活，就是我们在讲评时不只局限于就题论题，而是在求准的基础上灵活运用所学过的知识，采用一题多解、一题多变的讲评方法，让学生找到最基本、最典型的方法，掌握解题的通性通法，从而让不同层次的学生都有最大的收获。同时我们还采用让学生讲评互相 交流的方式启发学生开动脑筋，培养学生思维能力，激发学生学习的兴趣，养成学生良好的学习习惯。这有利于帮助学生寻求疑问，及时改正错误，逐步提高学生学习的自控能力，有利于培养学生的主体意识。4、作业的管理与检查：自查、互查，及时纠错以课程标准为基础，设置单元测试的学生自我评价表，把课堂所学内容进行总结和梳理，明确每一道题对应的知识点，学习要求，和答题的规范性，学生可以对照评价表评估自己的学习程度，对于不会做的问题，作出标记，向老师和同学请教，养成自我指导、自我强化、自我评价、自我补救的良好学习习惯。例如化学学科中为了使学生清晰了解自身问题，同时便于教师掌握学生情况，调整教学策略，高二、高三老师分别设计了会考、高考考点，的档案型作业。制成学生化学考点自查分析表，每周练习后对照考点表师生共同分析反思失分原因找对策补救。提高作业的有效性，我们不再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、使得问题得以解决的科学方法的认知过程。作业的有效性是提高教学有效性的重要实施途径，我们通过创先争优、增效减负先锋行动让广大教师合理而科学地设计作业，充分发挥作业的有效。例如在初三视导中，通过作业有效性的研究，学生反馈的现有的作业量适中。这样既减轻了学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，并形成乐于探究的态度，把学生从作业中解放出来，真正落实和体现增效减负的要求，提高教学的有效性。