关于“由教教材到用教材”的探索

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1、关于“由教教材到用教材”的探索在新课程理念下，教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的范例，是学生学习活动的资源，是实现课标的一个工具。思想品德课教材是以生活主题的方式呈现教学内容的，这就给教师的教学设计留出了广阔的再创造的空间，为个性化教学留有了余地。教师要成为教材的创生者，教材的主人，真正地用教材，根据自己对课标和教学内容的理解和思考，使教材的内容真正为自己所用。一、根据学生的认知，调整、补充教学内容新课程理念之一，是将教材定位为师生建设性对话的文本和材料。教材不再是不可改变的静态文本，也不是师生课程生活的指挥棒，更不是指令

2、性课程范式下的权威，它包含了多元性、差异性的教学元素，为教师拓展教学提供了广阔的创造性空间。新课程标准的许多要求是开放性和过程性的，对教学内容的前后顺序不作硬性规定，从而为教师切合教学实际，把握教育契机，创造性地使用教材提供了广阔空间。而教学目标的行为主体是学生，教师的“教”是为了学生的“学”，因此在教学过程中，教师应充分立足于学生的认知情况，大胆调整教学进度，整合和补充教学内容，为学生创造最合理的课堂认知结构。第6页共6页如将八年级上册第四课《老师伴我成长》提前到教师节前夕，并且在教师节前利用班会课把所有的科任老师都邀请到班上座谈

3、，增进了师生间的了解和情感交流，引导学生主动与教师构建民主、平等的师生关系。又如将八年级下册第八课《消费者的权益》提前到3月中旬，因为每年的3月15日是“国际消费者权益日”。笔者首先让学生观看中央电视台的3·15晚会，然后收集日常生活中自己和家人经常会遇到的消费问题，最后在上课的时候以小品的方式展示出来。使学生对自己作为消费者的角色和地位，以及消费者所享有的权利和如何维权，有了一个更深刻的认识和体会。再如八年级上册第五课《多元文化“地球村”》，在这一课里完全没有涉及文化这个概念。为了帮助学生更好地去理解文化的多样性和丰富性，笔者在课

4、前给学生补充了文化的内涵，使学生更好地了解了文化的内涵，为进一步学习课本知识打下基础。还有九年级第三课《认清国情》，虽然课文中提到了“三个代表”重要思想，但把具体的内容删除了，而在考试当中还是会出现相关的知识，所以在上课的时候笔者给学生补充了“三个代表”重要思想的具体内容。二、用本地资源丰富教材，缩小教材与学生的距离实践证明，恰当地引用本地资源，将教材与本土特色有机整合，能够有效地发挥思想品德课独有的育人功能，激发学生强烈的探究意识和道德认同感。第6页共6页如教学九年级《承担对社会的责任》这课，笔者组织学生一起观看南宁电视台的《帮得

5、行动》节目。其中有一期节目的主人翁梁阿婆是一个五保户，在中秋节即将来临之际，她希望能够得到爱心人士的资助过一个有意义的中秋节。我们的学生虽然不能在金钱上对梁阿婆有很大的帮助，但在教师的组织下，他们自己动手做了不少花灯，还捐钱买了一些水果和月饼，在中秋节前送到了梁阿婆手上。梁阿婆当时热泪盈眶，握住我们学生的手一直说“谢谢”，当时不少的女学生也流下了眼泪。通过这件事情，使学生进一步了解我们南宁市的城市精神“能帮就帮”，并且更深层次理解作为公民，在做好本职工作的同时，要胸怀天下，承担起关爱社会的责任，共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛

6、围。又如“两会一节”每年都定期在南宁召开，在上八年级上册第五课第一框题“世界文化之旅”时，笔者就让学生分小组去研究东盟十国的文化并形成报告，让人惊讶的是学生能根据文化的内涵，分别从节日、美食、宗教、风俗、建筑等方面来阐述东盟十国的文化，认识到不同国家有着各自独特的文化习俗，文化具有丰富性、多样性和差异性。再如我校自前年开始，都会组织一支学生龙舟队伍，参加端午节的划龙舟比赛。在讲授八年级上册第八课《竞争合作求双赢》时，笔者让学生去收集相关新闻，采访本校的师兄们，体会在竞争中合作和在合作中竞争的真谛。这些丰富、翔实的本土资源，大大充实了

7、教材内容，使教材与学生的生活融为一体，既增强了学生对教材知识的理解，又于无形中引导学生学会关注社会、亲近社会，弘扬社会生活的主旋律。第6页共6页三、应用教材，促进学生成长教学与表演最根本的区别在于，表演服务于观众，而教学服务于学生。一出好戏能博得观众的赞赏，一堂好课更能让学生受益终生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求教师在教学中选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。例如，在平时笔者发现很多学生都很注重自己的外在形象，不少女生去拉直了头发，男生则在衣

8、服上作画来突显个性和美，甚至在上课时有学生还会偷偷拿出镜子来照。针对这些现象，在讲授七年级上册《日新又新我常新》时，笔者组织学生进行了一场时装秀，并通过PPT展示了一组“潮男潮女们”的图片，最后让学生一起朗读台湾著名作家林清玄先生的文