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时间：2021-11-22
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1、中国高等教育大众化 面临的挑战与对策北京师范大学校长钟秉林博士2005年5月9日一、高等教育大众化：理论及其限制 二、高等教育大众化的动因 三、中国高等教育大众化面临的挑战 四、对高等教育大众化的应对措施随着1999年中国高校开始的大幅度扩招，高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经从1998年的9.8%增长到2004年的19％。如果按照美国学者马丁·特罗(MartinTrow)提出的标准，中国高等教育已进入大众化阶段。在高速发展取得突破性进展的同时，也呈现出许多重大的理论与现实问题。中国高等教育要持续健康发展，需要借鉴国际高等教育的理论和经验，顺应国际化趋势，立足中国
2、经济社会发展和高等教育自身发展实际，研究新问题，提出新思路，把握未来发展方向，通过理论创新和制度创新，建构科学的高等教育发展体系。一、高等教育大众化：理论及其限制第二次世界大战结束后，西方发达国家掀起了重视高等教育的浪潮。从高等教育的在校生人数来说，美国高等教育在1970年就达858万多人，是其1950年学生人数的3.7倍；日本高等教育的在校生在1980年为183万多人，比其1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联在1970年代的高校在校生达458万多人，是其1950年学生人数的2.7倍。由这些数据可以看出，高等教育的扩张是世界性趋势。高等教育大众化理论就是对高等教
3、育发展尤其是对二战以来西方各国高等教育规模扩张的回应，它所要分析和解释的是高等教育发展过程中量变与质变、规模扩张与系统性质变化的关系，以及相关的理念、功能、管理和课程等有关的问题。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为，一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变；当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%；当超过50%时，即
4、高等教育开始快速迈向普及时，它必然需要再创新的高等教育模式。马丁·特罗的大众化理论是对西方，尤其是对美国高等教育发展的一种阐释。该理论对研究中国的问题具有重要的借鉴意义，但必须看到，中国与美国在社会结构、经济水平、文化传统等方面有很大差异；在高等教育领导体制、管理制度、运行机制、机构设置、学科结构、课程设计等方面也有很大不同。所以，在借鉴国外理论的同时，要研究自身的问题，创造自己的理论。二、高等教育大众化的动因高等教育大众化已经是世界各国高等教育发展进程中的不争
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