双减政策背景下生物作业设计多元化实践

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双减政策背景下生物作业设计多元化实践【摘要】生物学作业是为构建生物学知识体系，服务培养学生的全面发展，促进学科素养落地生根而布置的活动,是生物学教学的有机组成部分。在“双减”政策背景下，有效的作业设计要遵循学生多样化生活经验和个性化知识体验，不仅要形式多样、生动活泼,更应富有趣味性,能充分激发学生完成作业的兴趣,不断提高初中生的生物素养。【关键词】双减作业设计多元化“双减”政策的出台，旨在构建良好的教育生态，促进学生的全面发展。是党中央从为党育人、为国育才的战略高度，为落实立德树人根本任务，发展素质教育，保障少年儿童健康成长做出的重大决策。生物学科是一门以实验为基础的自然科学，旨在培养具有“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”学科素养的人。有效的作业设计要遵循学生多样化生活经验和个性化知识体验，不仅要形式多样、生动活泼,更应富有趣味性,能充分激发学生作业完成的兴趣,不断提高初中生的生物素养。在“双减”政策背景下，作业更包含教育理念的更新，教育责任心的加强，教育能力的提升。那么，如何把握作业的育人功能，从“书”本走向“生”本，笔者对初中生物作业多元化设计进行了尝试,取得了良好的的效果。下面就几种作业设计的方式与大家分享。1.以自然和生活为背景设计作业“以自然和生活为背景”就是用自然界中或生活中的事实、现象等作为设置学习任务的支撑材料，进行作业设计，通过链接已有经验，召唤学习意愿，引起

1情感共鸣，让学生从中发现与生物学知识有关的问题，从而理解概念、建构概念体系、深化思维。例如：在学习“节肢动物”一节，可以设计作业为：请学生观察常出现在餐桌上的虾和蟹，与蝗虫、鸣蝉相比较，总结节肢动物的特征、昆虫的特征，并理解昆虫和节肢动物的关系。节肢动物和昆虫的关系是本节课的易混淆概念，这样的作业设计将课本知识与学生的生活实际紧密联系，用身边的实物，通过直观的视觉刺激，丰富学生接受信息的途径,在具体的生活情景中感知学习内容，达到深度学习的效果。又比如，在学习《食物中的营养物质》一节，有机物、无机物、小分子物质，对于初一的学生来说，都是抽象的概念，老师如果把作业设计为：将一块糖放入水杯中，观察糖块的融化过程。通过创设用理论知识解释生活实际问题的实用情景，知识的价值在学生心中油然而生，学生学习的积极性也就由此而生。在拓展理性思维的同时也培养了一定的社会责任感。1.以实践活动为背景设计作业“以实践活动为背景”就是老师根据课本上所讲授的某部分具体知识，以及学生所可能具备的实践经验，为不同层次的学生设计一份融趣味性、学科性、探究性于一体的知能并进的作业,旨在让学生将课上学到的理论知识恰当的运用到实际生活中,并完成相应的任务。为学生的健康成长、主动参与、个性发挥、全面发展搭建了一个良好的平台。例如，在学习《真菌》一节内容后，为了更好地观察真菌的形态特征、营养方式和生殖方式，将作业设计为：养殖一种食用菌，用有形的形式记录菌种的生长过程，将所得成果在班级群里晒一晒。作业期间，学生们互相分享养殖小贴士和菌种菌包的获取方式，多次探讨分析在养殖过程中出现的问题原因。在收获食用菌之后，再次布置作业：用自己养殖的食用菌为家人做一道菜肴，体会食用菌中的营养物质。这份作业有意在生物学科中渗透劳动教育，培养学生的劳动技能，

2提升劳动品质，体会和家人一起享受劳动成果的幸福感。同时，复习巩固了七年级下册“消化和吸收”的部分知识。三、以实验为背景设计作业“以实验为背景”进行作业设计就是教师根据课程内容和学习目标，将课堂延伸至课外，以实验的形式呈现学生的提前预习或者复习巩固的学习任务,。除了在课标中需要进行的演示实验或分组实验外,教师还应鼓励学生利用身边的社会资源或者家庭资源创造实验的环境。同时，提倡有余力的家长陪同孩子一起实验，做孩子的实验伙伴或实验指导教师,试图将学校课堂上进行的演示实验进行改进和完善，既巩固了知识点，又提升了家庭成员或小组同学间的团结协作能力。比如观察实验法。生物学研究很多时候依赖于观察，各种生物的结构和生命现象必须通过观察才能认识清楚。例如，人教版七年级上册《花的结构》一节，在观察各种“花的结构”的教学中，设计作业形式为：请学生观察不同花的结构并将观察结果记录，首先以课本上的桃花为模板进行观察，再引导学生观察樱桃花、苹果花、梨花的结构并记录，最后引导学生归纳出基础概念：花的结构。通过实验观察和动手解剖，学生真实看到不同植物花的差异，也同时可以归纳出各种花的共性。比如探究实验法。例如,在人教版七年级上册《植物种子的萌发》一节时,我设计的作业是:利用课余时间,尝试给某植物种子提供不同的发芽条件（或给不同植物种子提供相同的萌发条件）,对比观察不同植物种子的萌发过程,并进行记录。该实验作业布置之后,几乎全班同学参与了实验，各自选择了自己喜欢的种子进行实验探究。其中有一名乐团班的学生展示的观察记录是这样的:妈妈喜欢吃绿豆芽，所以我选择绿豆种子作为实验材料，我将相同数量的绿豆种子分为三组，设置了不同的环境条件进行探究，其中有一组，我观察到了小种子在慢慢变化：(1)绿豆种子首先吸收了充足的水分,体积一天天地变大,最终把种皮撑破了;(2)接着种子的胚根慢慢地从种皮中露出头来,发育成细细的幼根。(3)胚轴渐渐伸长,胚芽变成了两片嫩嫩的小叶悄悄生长。(4)子叶逐渐分开。还有的同学设置了对照实验，探究同样条件下不同种子的萌发状况，探究同一种子在不同环境条件下的萌发状况。学生得出有的种子萌发需要光照，有些种子萌发不需要光照。

3在人教版八年级上册第一章《动物的类群》学习中，对于常见的鱼类、软体动物等，我常将作业设计为：自选一种动物类群进行观察实验或解剖实验，并将实验过程录成视频，用于课堂素材。通过这一类作业的设计，不仅为每个学生提供动手实验的机会，让学生自由支配时间地点，更好的是可以不受时间的限制进行,在满足不同层次学生需求的基础上,收到意想不到的效果。同时，利用学生自制小视频作为课堂播放的录像素材,引发讨论，学生参与讨论的积极性会更高，更热烈，效果出乎意料的好。在多次的尝试中，我发现学生通过课下做了实验，获得了大量的感性知识后,在课堂上，所说出的看法和见解独树一帜。在讨论过程中调动学生“我要学”的认知内驱力,使其迅速进入主动学习的氛围中。只有这样的作业才能激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,才能摆脱传统空洞无力、枯燥无味的尴尬境地,使学生在愉悦情境中获取知识,使作业增效。这样的作业设计才有质量，一样的课程内容，每天创新作业形式，整合作业内容，使学生每天都有新鲜感，水灵灵的，充满了生命的气息，只要学生喜欢，才会在有限的时间内获得最大效果。四、以自主创作为背景设计作业自主创作是能调动学生自然冲动的活动，是培养学生抽象思维能力的有效途径之一。学生做作业是一项“长跑“的活，每天都有，容易疲劳、倦怠，此时可以尝试体现学科融合的自主创作形式进行作业设计。例如：利用物理模型，培养识图能力，表达生物学概念。用超轻粘土、绿豆等制作动物细胞和植物细胞模型，用橡皮膜、气球、塑料瓶等制作模拟呼吸运动模型，用毛线、乒乓球等制作肺泡模型，用卡纸制作生物进化树模型，用塑料软板、毛绒布等制作小肠绒毛模型，用小气球、软管和毛线等制作肾单位的模型，用图板、塑料细管、磁珠制作植物的受精过程模型，用超轻粘土、橡皮管和吸管制作的神经元结构模型等自主创作的目的是为了给学生提供更多自由支配的空间，给学生营造合适的宽松愉悦的学习氛围，通过动手动脑，生生之间的有效互动，培养学习的自信心、合作交流意识，使学生在思考中学习、游戏中学习、合作中学习。

4作业作为一种媒介,是富有特色、独具色彩和充满趣味的多元复合体,信任学生、给学生最大的自由和发挥空间，学生将还给我们更多的惊喜。探索更多、更新、更高效的作业形式，让“双减”政策真正落地，让作业成为一项有温度的学习，我们将继续前行在探索的道路上。【参考文献】[1]钟丽萍,郑思东.基于学习风格的初中生物多元化作业设计[J].中学生物学,2018,34(08):58-59.[2]学生作业设计新构想[J].刘钊,孙飞飞.教学与管理.2010(16).[3]范芳玺.初中生物有效作业设计探研[J].中学教学参考,2016(20):117.[4]提高初中生物课堂学生学习兴趣的几点建议[J].张淑娟.科普童话.2018(13).