浅谈阅读模型与大学英语阅读教学

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1、浅谈阅读模型与大学英语阅读教学侯铭铎太原理工大学【】木文在对自下而上、自上而下和相互作用三种阅读模型的分析基础上，探讨了阅读模型理论对大学英语阅读教学的启示，并提出了阅读教学的具体组织活动方式来培养学生的有效阅读能力。【关键词】阅读模型自下而上模型自上而下模型相互作用模型【】G642【】A【】1674-4810(2010)10—0017-02阅读是人们获取信息的基木途径，乂是语言学习和使用的重要方面。培养学生较强的阅读能力是英语教学的重要任务。在我国现阶段高校英语教学中,如何帮助学牛.解除阅读障碍，掌握正确的阅读方法和技巧，仍是英语教师的重要课题之一。木文从分析阅读模型出发，结合自

2、己的教学实践，探讨了模型理论对英语阅读教学的启示及具体教学活动的开展，以便在今后的教学实践中，改进方法，提高质量。一阅读模型理论的回顾心理学家、语言学家们提出了种种阅读理论与模型，其中颇具影响的当属下列三种模型：1.自下而上模型(Bottom—upModel)该模型产生于20世纪60年代，代表人物有D.Labergern、D.B.Gough、S.T.Samules等。它认为，阅读是一个精确的过程，似括对字母、单词、拼法及较大的语言单位作详细、准确、连续的感知与辨认。阅读只不过是一个词语解码的过程，在阅读中读者逐个词、逐个词组、逐个句子、逐行进行解码，从而达到对整个段落、整篇文章的理

3、解。这使得阅读只能停留在识词辨义，解释语法或解译语码等语言表层结构，而忽略了高层结构对字母、单词辨认的明显作用，进而无法向语篇分析、整体推断等深层结构迈进。教师在阅读教学中，若主要任务就是帮助学生解决语言文字上的障碍，解码字词句，则易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，导致阅读速度慢、注意力过分集中在字面意义上，从而忽略对文章的总体把握。1.自上而下模型（Top—downmodel）20世纪60年代末70年代初，K.S.Goodman、F.Smith等心理学家针对自下而上模型的缺陷提出了一个相反的阅读模型，即自上而下模型。Goodman（1967）认为阅读过程就是预测、选择、检验、证实等

4、一系列认知活动，有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索作出准确的判断。阅读过程并不是一个精确无比的知觉过程，而是一个选择的过程，是一种“心理语言猜测游戏”。自上而下的阅读模型主要有四个步骤：（1）扫描和注视（从左到右对文字进行扫描，并对其中的某个部分进行注视）；（2）选择线索，形成表象（选择一些将成为知觉表象的信息，结合对材料的预测信息形成一种知觉表象）；（3）一致性猜测（将选择的信息和预测的信息作一致性猜测）；（4）反馈（如果猜测的结果不一致，就返回到第一阶段重新开始；如比较一致，就检测该猜测在背景的可接受性。如不可接受，就返冋到特定背景中重新扫描和注视，直到发现误点，矫正后继

5、续下一步工作。如可接受，就译码过程继续进行，材料意义也就被学生所吸收和同化掉）。到这里为止，就完成了一个阅读过程。“自上而下”就是让读者主要通过自己已冇的语言知识和冇关经验对文章进行认知加工。它也被称作语言心理模式或概念驱动模式。这种阅读模型奋以下四个基本特征：阅读的0的性；阅读的选择性；阅读的理解性；阅读的预测性。该阅读模型强调了读者的主观作用，对阅读理论和实践具冇深远影响。但它也容易使学d者满足于大致的理解而忽略语言知识的积累。2.相互作用模型（Interactivemodel）相互作用模型是D.E.Rumelhart于1977年提出的。他认为实际阅读过程是以上两种模型的结合。

6、阅读首先是从对视觉信号的加工开始（自下而上），一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释（自上而下）。自下而上的信总处理帮助读者发现新信总及与自己假设相异的信息；自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并就可能产生的多重意义方面做出暂吋性选择。因此，阅读过程是读者大脑中己存背景知识和文章提供的视觉信息相互作用的过程。两个方面加工内容的比例因人而异，它既取决于读者所具有的知识水平，也取决于阅读的0的与速度，及读物的内容和难易程度。相互作用模型同吋肯定了低层次和高层次的认知过程对阅读理解的重要作用，认为阅读是一个语言的、非语言的和语言内部各层次之间的

7、相互作用过程，是读者同吋运用各个层次信息加工来重构信息的过程，是读物与读者头脑中各种知识之间相互作用的动态过程。二阅读模型对大学英语阅读教学的启示我国大学生进入大学吋己具备了一定的词汇量和语法知识，也有了一定的文化科学知识，因此英语教学必须要抛开传统逐行逐句“翻译教学法”的模式，不能把语法和词汇教学作为课堂教学的最终0的，而忽视了材料思想内容，要坚持运用语言交际性原则和整体性原则培养学生的语言交流能力。具体操纵特点是，教师教学过程快，学生思维反应快，获取的信息量大，增