语文人教版八年级下册领略风光

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1、《与朱元思书》教学设计教材分析：本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。吴均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。吴均久涉官场，深知其中劣风，心厌久之，怀出世之意，当为常理。从《与朱元思书》一文中，也可窥其一二。本文的形式上是六朝所盛的“骈文”（也称“四

2、六文”），骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。如本篇者，实罕不多见。因此，教学中，以为侧重点应放在：1、朗读教学，以读促悟，在读的过程中去感受本文的的“文质兼备”；熟读成诵，整篇积累，为今后的一步学习打下基础。2、让学生在与作者的文本对话中知时知人知文，感悟作者的真性情及其所好所恶。提高学生自身的人文素养。3、对本文所涉及的古汉语的相关知识进行积累。学生分析：本文出现在九年级的上学期。学生对文言文的学习应该不陌生，并应该积累了一定量的文言知识。即便掌握得不是十分好，相对于本文的内容以及课标的要求，完成上述的内容，也不应该很困难。达标措施：教师努力去调动学生的积极

3、性，激发他们的学习兴趣，在充分阅读的基础上，逐步去感知、感悟，最后达成积累的目标。以学生的自主合作的学习为主，教师在适当的时候给予点拔。课时安排：教学参考中建议1.5课时，对于我们的学生可能不会很好地完成。因此，授课前一定要强调学生的预习。教学设计：一、三维目标知识与能力：1、识记：本文出现的生字词、相关的文学常识、个别词语的特殊用法，以及本文的重点句子。背诵全文（落实到默写）。2、根据注释、工具书或教师的点拔，较好地直译本文。3、能力：通过个性化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。过程与方法自读感悟　　　合作交流　　　问题探究情感、态度、价值观培养爱国精神，熏陶高尚情操二、重点与

4、难点重点：通过修改化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。自读感悟　　　合作交流　　　问题探究难点：同重点三、教学过程引入：教师：我们常常这样地赞美我们的祖国——江山如画、锦绣河山；自古以来，有多少画家，用他们的画笔描绘着我们的祖国；有多少诗人，用他们的诗篇歌颂着我们的祖国。下面我们一起来回顾一下诗人和文学家笔下的祖国山河：请用你积累的诗文原句来回答：1、大气磅礴的洞庭湖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。2、气势雄伟的泰山：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。3、庐山的瀑布　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。4、西湖有早春　　　　　　　　　　　　　　　

5、　　　　　　　　　。5、壮美的三峡：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。6奇丽的大漠　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。今天，我们在一起随着吴均的引领，去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江风光——教师板书课题，学生打开书本。（题解：书，即书信。杜甫诗“家书抵万金”）导读：1、问题：在作者的眼里，一百许里的富春江是“奇山异水，天下独绝”，通过你的读书理解，你认为这里的山“奇”在哪里，这里的水又“异”在哪里？（这样的问题，教师旨在检查学生的预习情况，顺便发现问题，以较好地驾驭课堂）要求学生读出相关的语句（教师注意听读的语气、语调等）（在学生回答、补充、质疑后，教

6、师简评之）2、问题：身处此山此水，作者有怎样的感受呢？（在学生回答、补充、质疑后，教师简评之）3、教师：我们要更好地理解文章，唯一的门径就是读，①指导诵读：（出示问题）A、下面的句子应按怎样的节奏去读风烟俱静，天山共色水皆缥碧蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。B、在诵读中，下面的句子的重音应该落在哪里。从流漂荡，任意东西急湍甚箭，猛浪若奔负势竞上，互相轩邈C、诵读中，下面的句子在舒缓或顿促方面该怎样处理。泉水激石，泠泠作响。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（学生思考上面的问题并试读。要求：1、同座相互读给对方听，共同找出最佳的方案；2、再与其他组的同学相互交流。）学生举手，在班内

7、诵读要求：诵读之后，要说说自己这样读的感受及为什么这样处理的理由。学生间相互探究、纠正、补充。②听范读（或录音）范读后，由学生模仿读一至三遍。然后，用自己最喜欢的方式去阅读，以加深对文章的理解。悟义：1、学生根据在读的过程中的理解，结合注释、工具书等，对文章进行直译。（学生自主、合作学习）2、学生交流译文，相互评价，有争议的地方，师生共同解决之。3、教师强调：重点字词、重点语句的理解——例，急湍甚箭。猛浪若奔　　互相轩邈　横柯上蔽……鸢飞戾天者