小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究

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小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究　　【摘要】在小学音乐教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为，改变学习方式，采用“自主、合作、探究学习”的方法，使学生学习音乐时能主动参与、善于合作、乐于探究，是有效途径之一。　　本课题通过近一年的实践研究，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”教学模式，即“激趣引入----目标定向----学习新知----适时评价----拓展延伸”，取得了比较好的效果：音乐课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的音乐素养有了很大的提高。　　【关键词】小学音乐 小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究　　【摘要】在小学音乐教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为，改变学习方式，采用“自主、合作、探究学习”的方法，使学生学习音乐时能主动参与、善于合作、乐于探究，是有效途径之一。　　本课题通过近一年的实践研究，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”教学模式，即“激趣引入----目标定向----学习新知----适时评价----拓展延伸”，取得了比较好的效果：音乐课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的音乐素养有了很大的提高。　　【关键词】小学音乐 小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究　　【摘要】在小学音乐教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为，改变学习方式，采用“自主、合作、探究学习”的方法，使学生学习音乐时能主动参与、善于合作、乐于探究，是有效途径之一。　　本课题通过近一年的实践研究，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”教学模式，即“激趣引入----目标定向----学习新知----适时评价----拓展延伸”，取得了比较好的效果：音乐课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的音乐素养有了很大的提高。　　【关键词】小学音乐 小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究　　【摘要】在小学音乐教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为，改变学习方式，采用“自主、合作、探究学习”的方法，使学生学习音乐时能主动参与、善于合作、乐于探究，是有效途径之一。　　本课题通过近一年的实践研究，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”教学模式，即“激趣引入----目标定向----学习新知----适时评价----拓展延伸”，取得了比较好的效果：音乐课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的音乐素养有了很大的提高。　　【关键词】小学音乐 自主合作探究　　一、研究背景　　1、时代发展呼唤教学方式的变革　　随着时代的发展，学生学习的环境和手段，正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化，使得学生可以通过各种渠道，获取知识和信息。　　现代教育观念强调：教育教学要“以学生发展为本”，倡导“自主、合作和探究学习”，使学生的潜能得到发挥，促进学生的“可持续发展”。学生只有学会“自主、合作、探究学习”，才能成为有终身学习能力的学习者，才能实现“可持续发展”。　　2、素质教育要求培养学生自主、合作、探究学习的能力　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习------内在的财富》中，明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会作事，学会共处，学会做人。其中就强调了“自主、合作、探究学习”的重要性。　　掌握知识的多少不是最重要的，如何掌握知识才是最重要的，这一点被越来越多的人所接受。因此，让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力，是关键所在。　　3、小学音乐开展“自主、合作、探究学习”符合新课程理念　　在小学音乐教学实践中，我们认识到，音乐教学的过程，并不是单一的传授知识、机械记忆的过程，而是有机地引导学生积极地参与活动、积极参与实践的过程，是激发学生的学习兴趣，进而使学生喜爱音乐、提高审美能力的过程。　　因此，重视小学生个体与学生群体之间的相互作用，加强和指导学生之间的自主、合作、探究学习，尤其显得重要。　　怎样把小学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法，使小学生学习音乐时能主动参与、善于合作、乐于探究，成为一个发现者、研究者、探究者，是有效途径之一。　　基于以上分析，我们课题组认为，小学音乐教学中进行“自主、合作、探究学习”教学模式的研究，符合当今教育教学改革方向，符合新课程改革的基本理念，具有很强的现实意义。　　二、研究设计　　（一）概念的界定　　自主学习：自主学习是指教师提供一定的背景材料，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生主动学习能力的过程。自主学习是个性化的学习，是“以人为本”的教育思想的体现。　　合作学习：合作学习是指教师创设一定的氛围，让学生以多人为单位分组协作，共享信息和资源，共同承担学习任务，共同完成学习的一种方式。　　探究学习：探究学习是指让学生获得亲自参与研究探索的一种积极体验，并逐步形成一种喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，从而激发探索和创新的积极欲望。　　“自主、合作、探究”的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，在探究中发展，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的一种学习方式。自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。“自主、合作、探究学习”三者互为一体，相辅相成。 　　（二）研究目的　　本课题的研究目的是：　　1、提高教师的理论素养，实现教师角色的转换：由“知识传授者”向“组织者、引导者、合作者”转换。　　2、通过探讨、实践、研究，摸索出比较科学的且符合小学音乐教学实际的“自主、合作、探究学习”教学模式。　　3、激发学生学习音乐的兴趣，培养学生相互学习、合作交流的好习惯，从而提升学生的学习水平，实现“可持续发展”。　　4、帮助学生形成“自主、合作、探究学习”的能力和习惯，促使学生的主体精神、合作意识和探究能力等各个方面，得以全面和谐发展。　　三、研究内容和方法　　（一）研究内容　　依据“学习论”、“信息论”、“系统论”的基本原理，结合新课程标准有关理念，构建好“自主、合作、探究学习”的教学模式的基本框架，设计好基本流程及操作方法。　　本课题研究的重点是：通过探讨、实践、研究，摸索出一种比较科学的、符合小学音乐日常教学实际的“自主、合作、探究学习”教学模式。并且，对教学模式不断地进行探索、研讨，加以完善，通过逐步应用这种教学模式，来改善小学音乐的日常教学。　　（二）研究方法　　本研究主要采用美国社会心理学家库尔特●卢因提出的“行动研究法”，并辅以调查测验法，经验总结法。　　四、模式的构建与运作　　根据有关理论和实践基础，我们设计的“自主、合作、探究学习”教学模式的基本流程如下：　　目标定向　　学习新知　　　　拓展延伸　　适时评价　　　　　　基 本　　环节　　　　　　激趣引入　　　　归纳评价　　深化主题　　点拨调控　　创设情境　　　　　　教师　　活动 　　　　　　启发引导　　　　应用发展　　总结反思　　合作探究　　自主分析　　　　　　　　学生　　活动　　　　　　感知学习 　　强化自主意识　　培养合作精神　　提高探究能力　　　　　　目标　　功能　　　　　　　　　　（一）激趣引入　　在小学音乐课堂教学中，课堂起始阶段——“激趣引入” 阶段，就应把学生关注和感兴趣的实例，作为背景材料，使得学生感受到音乐就在自己身边，从而诱导学生热爱音乐，培养学生强烈的求知欲望。在“激趣引入”阶段，我们着重做了以下三方面的工作。　　1、教师创设问题情境　　教师精心设计问题情境，可以引导学生将客观的知识，转化为主观的知识，这是一个由教师具体引导，到学生独立发现和提出问题的渐进过程。我们在认真钻研教材的基础上，分析了学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料（如下面的表1），给学生留下了探索思考的空间。 　　2、学生感知材料背景　　学生通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题，参与学习过程，怀着一定程度的好奇心和求知欲，这是问题意识的萌芽，也是学习活动的开始。　　根据问题情境（如下面的表1），学生接受了（音乐问题）信息刺激以后，形成了积极的认知冲突状态，极大地调动了学生自主学习的兴趣。　　　　3、师生体验知识形成　　音乐教学是音乐活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展提高的过程。在小学音乐教学中，我们认识到：要帮助学生克服“机械记忆”的学习方式，必须让学生在感知背景材料的基础上，引导学生以感性的、整体的方式，与实际的自然景象和作品产生情感上的沟通与共鸣，才能“紧紧抓住学生的心”。　　在小学音乐教学实践中，我们主要采用以下几种形式来创设情景：创设应用性情境；创设趣味性情境；创设表演性情境；创设直观性情境；创设活动性情境等等。下面的表格（表1）中的内容，就是创设问题情境的方式与实例。　　表1：创设问题情境的方式与实例　　　　创设情境的方式　　教学实例　　创设应用性情境　　学习二年级上册歌曲“老鹰捉小鸡”时：请学生讲一讲“老鹰捉小鸡”的游戏内容、规则，以激发学生的学习兴趣。　　创设趣味性情境　　学习一年级上册“快乐的一天”时：请学生说一说他最快乐的一天干了哪些事情，然后大家交流。　　创设表演性情境　　学习歌曲“小红帽”时：课前准备好头饰、面具等，让学生扮演小姑娘、大灰熊、老奶奶、花、草、树、房子，把学生引进一个童话般的世界。 　　创设直观性情境　　学习二年级上册歌曲“国旗我爱你”时：把国旗挂在教室黑板附近，以便于学生直观感受。　　创设活动性情境　　学习四年级上册歌曲“拉藤”时，课前准备粗绳一条，粗绳上绑几片树叶，作为“藤”，请3-4人模拟拉藤。　　教师需要营造一种宽松的环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，为学生自主学习打下基础。　　（二）目标定向　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学阶段学生的精神世界中，这种需要特别强烈。　　因此，在“目标定向”这一阶段，我们突出了学生自主分析这一点，在教学中，我们着重进行了两方面的工作：　　 　　1、让学生自主分析　　著名音乐教育家奥尔夫认为：“让孩子自己去做，使孩子们感到自己在和音乐合作。”就是说，教学时要让学生自己去发现问题，然后，再分析问题、寻求解决问题的办法，培养他们的自信心。　　例如，在学习“三连音”音乐知识时，先让学生自主学习曲谱，请他们说一说自己发现的疑难，找出曲谱中的新知识——“三连音”，然后提问：你知道它唱几拍？应该这样唱？　　2、教师发挥“组织者、引导者、合作者”的作用　　学生作为认识主体，对新知识有所认识，但是大部分学生是困惑的，学生头脑中出现的可能只是一些模糊的印象。因此，在“目标定向”阶段，学生必须在自主分析的基础上，认识问题的本质属性。　　这里，教师要发挥“组织者、引导者、合作者”的作用，如果有困难，可以适当引导，帮助学生再次观察、猜想，直到完成。对于这个问题，我们进行了以下设计：　　表2：　　　　情境　　3　　4/42.16565-┃　　挑战　　你知道656唱几拍？应该这样唱？　　猜 想　　请你根据已学知识，猜想一下。　　比较　　比较xxx与xxxxxx的差异 　　我们将主要的时间和空间“还给了学生”，结果学生积极性高涨，效果很好。　　（三）学习新知　　从现代社会发展的要求来看，非常重要的一点，就是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识、合作意识。现代科技发展迅猛，许多工作单靠个人，是不可能完成的，而需要在合作中竞争，在竞争中合作。　　在“学习新知”阶段，我们及时组织学生进行“合作、交流、探究”，实现师生、生生合作与互动。小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性的增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务，由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间的关系，也由过去的竞争关系，转向合作与竞争相结合的关系。　　基于以上认识，我们主要做了以下两方面的工作：　　1、成立合作小组　　（1）为每个小组制订小组概况表，形式如下：表3：　　　　　　　　员　　　　　　成　　　　　　组　　　　　　小　　　　　　数 　　　　　　次　　　　　　动　　　　　　活　　　　1　　2　　3　　4　　5　　6　　7　　8 　　合计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小组平均分　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　小组总分　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　（2）组建小组　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，要做到“组内异质、组间同质”。每小组一般由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。角色进行不定期互换，保证每个学生的积极参与性。　　（3）明确任务　　在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生具有良好的合作学习习惯、具有虚心听取别人意见的习惯，培养学生积极实践、动手操作的习惯等。 　　（4）记录评比　　每个小组将学生姓名和表现（得分）添入上面的小组概况表，进行评比。小组合作学习的目的，是要让人人参与学习过程，活动中，每人要各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。　　2、开展组际交流　　组际交流有时是个人之间的比赛，有时是小组之间的比赛。在比赛中，把每个人的比赛得分计入小组成绩，任何一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献，从而培养了学生作为主人的责任意识和集体荣誉感。在这种竞争中，合作学习小组内部，会形成很强的凝集力，会形成互帮互学的合作学习风气。　　例如，通过“谁有一双音乐的耳朵”——旋律听辨抢答活动，“小小音乐家”——旋律创编活动，节奏“咬尾巴”活动等，进行组与组之间的比赛，比一比哪个小组的看谱视唱能力强，赛一赛哪个小组音色和谐，争一争哪个小组创编有新意，等等，　　一方面，每个人会努力地为集体的荣誉尽自己的努力，另一方面，小组中的成员都会为小组的胜利发挥自己的优势，去帮助同组的其他同学，连平时的那些自控力差的学生，都能够融入到积极的学习状态中，从而推动了整个小组的进步，进而推动了班级集体的进步。　　进行组际交流，可以建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，并充分发挥生生、师生之间互补作用。组际交流的结构如下图所示：　　3、穿插探究活动　　探究活动主要有三方面的体现，主要穿插在“自主分析、组内合作、组际交流”这三方面。　　一是在自主分析时，学生一会儿翻书，一会儿写字，这是学生尝试着用自己的角度，在进行观察、分析；二是组内合作时，学生一会儿探索，一会儿归纳，这是学生在进行反思、综合；三是组际交流时，学生一会儿陈述，一会儿争论，这是学生在进行比较、领悟。总的说来，他们都在进行着探究活动，这远比“老师讲、学生听”、“老师写、学生抄”要好得多。　　（四）适时评价　　能否激发学生的学习兴趣，是音乐教学能否成功的重要因素。进行适时评价，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动，是激发学习兴趣的重要手段。　　小学阶段的学生，以形象思维为主，所以，在音乐活动的评价中，要充分运用形象化的手段，让学生看得见、摸得着。根据每个小组的小组概括表的记录情况，可以计算个人成绩，小组总分。通过个人成绩、小组总分这两个内容，进行表彰奖励。也可以评选最佳表演奖、最佳演唱奖、最佳道具奖、最佳伴奏奖、最佳创意奖等单项奖。可以评选合作默契奖、风趣幽默奖、道德风尚奖等。　　在评价中，要注意两点。一是在合作交流过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。二是对于学习有困难的学生，要鼓励他们主动参与音乐学习活动，及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误，要耐心帮助分析错误原因，鼓励他们“改正错误、增强信心”。　　总之，通过学习新知，适时评价，通过“成立合作小组、开展组际交流、进行适时评价”，可以把学生的积极性很好地调动起来。在小学音乐教学中，进行合作交流学习，主要流程是：　　　　 　　分组：组内异质，组间同质　　　　　　分工：分配角色，分享领导　　　　　　合作：任务分割，结果整合　　　　　　交流：公平竞争，合理比较　　　　　　竞争：个人计算成绩，小组计算总分　　　　　　互助：既有帮助，又有协同 　　　　　　　　包容、分享、互助、竞争　　　　　　　　　　合　　作　　交　　流　　　　　　　　探究反思 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（五）拓展延伸　　在“拓展延伸”阶段，我们设计了三种方式：（1）拓广型延伸（2）加深型延伸（3）综合型延伸，目的是起到“应用发展、深化主题”的作用，起到“深刻领会、举一反三”的作用。　　1、拓广型　　在学习歌曲“小青蛙找家”内容时，为了对课文内容进行拓广，我们进行了如下设计：　　（1）结合课文主题“小精灵”，启发学生“你还喜爱哪种小动物（如小猫小狗）？”，“它们都有哪些特点？”　　（2） 让学生根据课本上的两句歌谣，体会其中的节奏后，按课文节奏进行创编（如对小猫小狗进行创编）。　　2、加深型　　在学习“翅膀”这一内容时，针对曲中“休止符”的教学，我们是这样设计的：请同学们思考，休止符在音乐中有哪些作用？休止符有“创设意境、表达情感、表示动作、方便演唱”等作用，请各举一个例子。　　3、综合型　　在学习完歌曲“新年好”后，歌曲教学、欣赏教学任务已基本完成，这时，我们设计了“新年舞会”这一活动环节，作为拓展延伸。具体设计如下：　　（1）让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的新年气氛推向高潮。　　（2）在这个“新年舞会”中，学生可以扮演各个国家的小朋友，他们可以选择自己喜欢的方式，用各种不同的舞蹈动作或者打击乐器，围绕在圣诞树周围，在“新年好”的音乐声中，愉快地完成学习任务。　　五、基本成效　　经过一年时间的实践，本课题研究取得了明显的成效，主要表现在以下几方面：　　（一） 激发了学生学习兴趣　　本研究通过近一年的教学实践，学生学习音乐的积极性有了很大的提高。许多学生经历了这样一个转变，在上课时，告别了“你讲我听、你写我抄”的学习方式，在上课时，能够放开手脚，大胆探索，能够自主思考；在进行音乐创编时，消除了“高不可攀、与我无关”的疑虑，变得自信、大胆。因而，课堂气氛十分活跃，形成了“自主思考、合作交流、积极探究、求进争上”的学习氛围，并且是“乐于探究”、“善于探究”。　　课堂教学成败的关键，就在于能否激发学生学习的浓厚兴趣。学生一旦对音乐产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地学习，调动各方面积极因素，产生无穷的力量，从而在“自主、合作、探究”的学习过程中迸发出无穷的灵感，有效提升了自己的音乐学习水平，真正实现了“可持续发展”。　　以下是我们关于音乐学习的兴趣调查，我们可以看到，学生学习音乐的兴趣有了明显的提高。　　表4：音乐学习的兴趣调查　　　　人数：105　　非常喜欢　　较喜欢　　一般　　不喜欢　　研究前　　人数　　17　　23　　48　　17 　　百分率　　%　　%　　%　　%　　研究后　　人数　　31　　47　　18　　7　　百分率　　%　　%　　%　　%