对新课改的若干思考论文

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　　对新课改的若干思考论文摘要:新课改是一场从观念到形式的革命。在数学教学中突出学生的主体地位可采用分层法，即学生分层与训练内容分层。分层后进行对应施教。学生学习的主要渠道靠解层次最近的题，从而能激发主动性。其缺点是较难摘要:新课改是一场从观念到形式的革命。在数学教学中突出学生的主体地位可采用分层法，即学生分层与训练内容分层。分层后进行对应施教。学生学习的主要渠道靠解层次最近的题，从而能激发主动性。其缺点是较难控制，易发生干扰。对学生的评价体系单一了，容易伤害学生学习积极性，并造成学生学习目标的茫然。可在评价内容、评价方式、评价主体上进行拓展，有利于全面提高素质。迫于社会各方面不同的心理态势，其它评价都在向应试让步。。关键词：新课改分层教学主体地位主体意识实践能力笔者任教的学校处在偏僻的山区农村，但并不意味着轰轰烈烈的基础教育课程改革的浪潮难以波及。当我们以极大的热情投入这场从形式到观念的深层次革命当中，我—— 作为一个任教十多年的小学数学教师，深切地感受到了新课改的魅力：新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。当然，如影随形地也存在着许多困惑：教与学的主客体地位如何真正易位？怎样确立对学生的评价体系？等等，不一而足。笔者以参与者(数学教师)和旁观者（观摩听课）的身份，谈一些体会，以期与从事数学教学的同仁商榷。《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说,让不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，要充分尊重学生的个性差异，因材施教，要把选择权归还给学生，教学要减少统一性和刚性，多增加选择性和弹性。在这个原则的指导下，我和同校教师们尝试着在课堂上运用了“分层教学”的方法。通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我们综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、数学基础，结合学生自愿，把班内学生分成三个片，并做好学生思想工作。然后，一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链，与分片学生一一对应。 这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求第一片学生解低档题，争取解中档题；第二片学生解中档题；争取解高档题；第三片学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生最靠近的层次，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，谁都有有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这样，学生的主体地位能够得以确立，也有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，为实现差生转化创造了条件。并且自然地训练了他们思维的敏捷性（层次靠近）。我和那些从事数学教学的同事因此而获得了考试成绩上的丰收。 不过对于我们而言，分层教学要想坚持下来，也有一些实际困难：农村学校目前不可能小班化，人数众多往往令我们因精疲力尽而顾此失彼。而且一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰。还有就是，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。对学生的评价是新课改的又一重点。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心、调动学习积极性、唤起主体意识和激活创造意识的关键。我与同事们都认识到用分数量化来评价教学的传统是片面的。我们尝试着建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系：既关注学生学习的结果，更关注学习的过程。同时也关注活动中所表现出来的情感与态度。我们的做法是：对评价内容进行改革。将基础知识的评价定位于考查学生对一些主干知识的掌握情况，考察内容不细、偏、难。能力评价定位于考查学生的思维能力、创新意识、实践能力、独立分析解决问题的能力。情感评价定位于对学生兴趣、意志、爱好的评价。对评价方法进行改革。除采取常用的卷面测试外，我们还在在低年级采用表演、问答，高年级采用制作、试验、模拟、调查的方式对学生进行测评。对评价主体的单一性进行改革。我们改变了由教师包办评价的倾向，增加了学生自评、他评。这些做法一定程度上增强了学生创新意识和实践能力的培养，改变了数学这一学科在他们心目中“枯燥” 的印象，提高了他们的学习数学兴趣，加大了他们的信心。然而，我们也面临着巨大的压力：家长对卷面考试成绩的执着注视，决定着学生对其它评价结果的的轻视，从而难以转化为内在的动力；现行的以考试成绩为绝对重心的教师评价体系，使得我们仍然要通过增加作业，延长学时来提高应试能力，囿于时间缺乏，从而把其它重要评价放在次要位置。