激活意趣：写作指导必须达成的共识

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激活意趣：写作指导必须达成的共识林枝示福建省厦门市海沧中学【摘要】写作指导必须达成三点共识：培养写作兴趣，激活写作内动力；发现写作兴奋点，提炼写作情趣；做学生习作的悦读者，引导学生参与评改、快乐写作。【关键词】激活意趣写作指导达成共识【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11—0069-02美学家朱光潜先生认为，写作练习最重要的原则是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。？?如果是存心说谎，那么入手就走错了路，他愈写就愈入迷，离文学愈远。许多人在文学上不能有成就，大半都误在入手就养成说谎的习惯”。可见，指导学生真正做到“我口写我心”，培养正确的审美趣味,是教师在写作指导过程中必须达成的共识。一兴趣：激活学生写作的内动力语文教师一个重要的职能就是激发学牛.的写作兴趣，培养学生胸中有积蓄，就想用文字来表达的良好习惯。汉字独特的结构彰显东方传统思维模式及其深刻内涵。其结构背后折射出来的是悠久的中华文明，是我们的民族得以发扬光大的根木。从对文字构建的全新解读入手，可以让我们领悟到中华民族厚实的文化含量，开阔视野，丰富内容，增强思维能力。“拆字法”是一项令文人墨客津津乐道的智力游戏，它是汉字利用偏旁部首构建的新的意义，学生兴趣浓厚，又易于激活创造性思维。以下就是我校2008级高中同学的几则精彩拆字：“聪”。左边是一个耳字旁，意思就是上课要认真听讲，而且要有效率；“、z”，两点可以理解为眼睛,意思是上课时不走祌，目不转睛；“U”自然就有嘴巴的意思了，上课时，应多冋答问题；还有一个“心”，不论做什么事，心到了，事情就能成功一半。这四 点都做到了，我想成绩也一定会直线上升，事业也一定会蒸蒸日上。（潘晓虹）“令”。在词典中有“命令”的意思。它由一个“今”和一个点构成。意思是：今天，假使你比别人更辛苦一点，更努力一点，你将比别人收获更多一点，日积月累，你取得的成就就比别人多，你就有可能使令他人。（陈夏露）“分”。“刀”上一个“八”，也就是分享。据说，郭台铭创业初期，好不容易接到一个公司的订单，机会难得，员工们兴奋不已，可他却将订单与其他公司分享。后来，他的公司面临倒闭，昔日受他帮助的企业纷纷向他伸出援手，他获得了新生。（周小玲）通过运用拆字法，学生汲取了中华民族拆字文化，既提高了自己的认识，又充实了自己的思想。由此，我联想到近年高考作文题，一样可以看到“拆字法”运用的广阔空间：（1）上海2004作文：以《忙》为题写一篇文章。（2）北京2005作文题:《说“安”》。（3）上海2008作文题：《他们》。这里的“忙”、“安”、“他”，运用拆字法都可以获得思维的启示，对于激活学生的内驱力具有启迪作用。当然，使用拆字法必须遵循一定的规则，如：六书造字法、古今异义法、环境衬托法、背景联系法等。同时，还必须注意合乎情理、发人深思和富冇启发性等，赋予中华文字以现代气息和时代精神，切忌牵强附会或陷入陈词滥调的泥潭，把“拆字法”演绎成替腐朽思想招魂的工具。二情趣：发现学生的写作兴奋点教师应该把学生从狭窄的课堂中解放出来，引导学生关注课堂以外的风景，亲近大自然，深入生活、深入社会，去观察、体验，增进人生阅历，只有这样，才能获得丰富的体验和感受，让自己平静的心灵溢满感动，进而写出富冇感染力的文章来。笔者曾在作文教学过程中，根据作文中存在“开头难”的问题，做了一些探讨，从以下三方面发现学生的写作兴奋点:1.冋顾名家精妙开头，感受大师风采 （1）展示名家精妙开头：①余秋雨《今天不哭》：明天就要离幵耶路撒冷，今天我们几个一大早又到老城转悠去了。没有方向，没有目的，只想ff细细地看它一眼，与它告别。②沈从文《街》：有个小小的城镇，有一条寂寞的长街。③肖复兴《忆母亲》：世界上有一部永远也写不完的书，那便是母亲??④叶广芩《离家时候》：一九六八年的一个早晨，我要离家了。上述所选的文章开头的共同点是：紧扣题0明了化、引题形式多样化，语言表达形象化。寥寥数语，传递出来的是作者浓烈的情感，极具动人心魄的效果，引起读者阅读的兴趣和创作的冲动。（2）精选美文开头。我曾经读过这样一个句子：阳光走着猫步来。我当吋在心里反复咀嚼这句话之后，仍延续着说不出来的感动。我一直以为阳光只是单纯的、平淡的理性意义上的一种东西，它存在于我们生活的无数角落，它和空气、雨水、泥土一样廉价，它甚至可以简单地理解为是太阳正常运作的附属物。（《触摸阳光》海燕）根据题目“触摸”一词，读者可以真切地感受到作者对阳光的喜爱。基于这种感情，文章开头用了一个拟人化的句子：“阳光走着猫步来”，从“延续着说不出来的感动”中可以感受到作者情感的聚集与喷发。1.学：＞」不同开头，体验个性写作气氛文章开头多种多样，广受学生喜爱的有：开门见山，话题点穿；书信构思，亲切感人；引用名言，凸现文采；借用诗歌，胜过空说；巧用题记，揭示主旨；故事寓言，倍感新鲜；修辞引路，别有洞天；内心独闩，感人至深。（例文略）2.展示同学作文风采，激励自信写作选择同学作文的精妙开头，让同学明白，不是别人聪明，而是我们也很聪明，只是没有发现而己。例文如下（下列例文引自2008届高三学生的作文）：（1）习作：以“网”为话题。有一首诗叫《生活》，内容只有一个字:网。一一经典得令人无话可说！（林婷婷）一张网，曾经网过多少过客？独上高楼，冲破了网的束缚，他们是一把把锋利的剑，穿破世俗，望尽天涯。（张晔）（2）作：流水落花。水流潺潺，花瓣离开了花朵，随着流水飘向远 方，远方??那里有她的梦，流水会沉淀出她的精华，为远方的土地献上一份养料?？（蔡晓婷）（3）习作：一颗树的末日。这也许是我留给世界、留给自然、留给人类的最后一次告白??我是一颗榕树，按家族的年龄计，我应该正处于风华正茂的年龄。（周晓玲）上述同学的开头，紧扣题0、开门见山、言简意赅。从中，我们可以清晰地感受到同学们写作时的兴奋。南京普勇军老师曾经读到一个学生的作文开头：“永远做不完的作业终于做完了，永不停息的校园的铃声终停息了：暑假开始了。”他的感受是：“毫不费力地推导出这个开头下面的文字：假期的疯狂；冋到农村奶奶家愉快的疲劳；或者一次深深的失望；一项美丽的计划落空；沉重的假期学负担使你最终讨厌了这个假期??”这些联想不可能一一落实在这篇文章的内容中，有的可能还完全与作者的思路相异，但是阅读者能产生愉悦的联想，是文章开头获得赏心悦0的具体表现。三评趣：做学生习作的悦读者我以为，文章表达只有优劣之分，没冇对错之别。教师应以虔诚的心态走进学生的心灵世界，与作品中的人与事同欢喜共哀乐，沿着作品构建的精神世界去感受作者的体验、体会或思考。教师在批阅作文时，应该多思考其语言表达的合理性、合适性和可行性，而不是他的表达是否达到教师预设的思想高度，是否符合作文教学的规范要求，只有学生的思想感情像小河一样自由流淌，其创新思维才会源源不断，文章才会鲜活清新。2007年江苏省出现的一篇0分高考作文，题为《我们头上的灿烂星空》:“谁出的题S啊？现在的星空还灿烂吗？怎么不改成美丽的太湖水呢？这个比较有现实意义。作为一名高中生而言，对于这些小朋友才感兴趣的东西没有激情。黑夜给了我黑色的眼晴，我却用它来翻白眼！闲话少说，还是要写作文， 现在来论证怎样能够看到头上灿烂的星空：拿一大棒子，狠狠打在头上。”这篇作文精短、率真，不做作、不掩饰，直击环境污染等社会弊病，尤其是“论证怎样才能够看到头上灿烂的星空：拿一大棒子，狠狠打在头上。”这一棒不光是打在“自己”头上，同吋也是打在出题者和现行教育制度的头上，是向“伪作文”发起的一次挑战！如果评卷者能够真正尊重现实，抛弃八股的文风，以一个悦读者的心态去倾听学生的心声，我想应该给予学生疲有的肯定。可是事实却是一篇视角独特的微型杂文成了“应试作文”的牺牲品，0分的判定即便奋其字数不合要求的因素，也是与当下倡导“人性化”的作文理念格格不入。对于“0分”的评价结果，许多人提出自己的不满。典型的观点有：“从这一小段近乎于牢骚又类似于戏谑的文字中，让我们看到了一个有着独立人格又善于独立思考并II敢于直抒胸臆的年轻人，在用他那不卑不亢的神情，向我们这个穿着皇帝新衣的社会、向我们这个僵化了的教育制度与落伍了的高考模式，无情但却是潇洒地啐了一小U”。冋到常态作文教学中，语文老师对学生作文的束缚使我们看到，学生所处的写作生态多是“戴着镣铐跳舞”，无法做到“有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，更无法走出僵化的评价给予他们的冷漠。教师切忌用高人一等、挑刺0光斜视学生，要善于发现作文中的闪光点;评语尽量用受益者或是朋友的身份来写，以引导、激励为主，即便是有不冋意之处，也以建议的形式，提出改进的途径或办法。作文的评价可采用师生共冋点评、学生互评互改等多种手段，千万不可自以为是地认为学生的批语就一无是处，因视角的不同、生命体验的不同，都可能造成在文章内容理解上的误差或偏颇。与此同吋，教师一定不要吝啬给学生作文评高分，不要在分数上为难学生。从纵的发展角度分析，只要学生本次作文较上次取得一定的进步，就冇权利获得高分。教师给低分，看似严格要求，其实不然。给低分的结果往往会造成学生积极性受到挫伤。当然，教师评价学生作文，应该站得高、看得远，着力在文章整体上多给予指导，帮助学生调整文章结构，理清条理脉络，还可以多提供让学生自我修改的建议，让文章的品质通过修改得到提升，体现修改的价值、意义。 在评语的选择上，我以为，对于突显学生个性的语段或观点，教师不应吝惜自己的褒奖之辞：你的观点坚定了我对美好人生的追求和向往，你的表达夯实了我对优美文章的期待与信心；你的文章表现出对人生的自信和追求，有了这样的自信和追求，还有什么困难不能克服，还有什么努力不能成功呢？你的笔描绘了一个充满诗情画意的世界，能够自由地徜徉在这样的世界里，生活是何等的美好！······其实，除了激励评价，还可以采用对学生的作文评价实行“期待评价”的方法，亦即对第一次写作无法合乎要求的作文，教师暂不评定等级或分数，等到教师给予学生必要的指导或学生自我发现问题进行修改后再评定。这种期待评价，改变了通常一次性评价定等级、定优劣的方式，给学生留下反思和提升的空间。学生通过反思，唤起自身的阅读经验，激活已有的写作体验，借助于比较、甄别、筛选等方式，不断修正、补充和完善自己的作文，使“评”不再是学生作文的“判词”，而是对学生更加准确周到地表达的肯定和期待。参考文献［1］朱光潜.朱光潜美学文集·谈文学［M］（第二卷）.上海：上海文艺出版社，1982：277〜278［2］曹勇军.熬出自己的语言老卤［门.中学语文教学，2000（2）［3］高低.替“0分高考作文”抱屈［N］•杂文报，2009.4.22［4］毕永彪.该把你拉去毙了一一致那位给考生作文判零分的阅卷老师［N］,2009（责任编辑：王以富）