审美教育在初中语文教学中的运用

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1、审美教育在初中语文教学中的运用　　[摘要]审美教育是促进学生心灵、行为、语言、体态良好发展的手段之一，也是学生道德与智慧等综合素养提升的教育方式之一。在初中语文课堂教学中，教师要通过多渠道、多层次、多方位培养学生良好的审美感受、想象、理解能力，进而促进学生综合素养全面提升。　　[关键词]审美教育；语文教学；培养能力　　语文教学资源点多面广，包罗万象，对学生实施审美教育具有得天独厚的优势。那么，在初中语文课堂教学中，教师如何挖掘教育资源，多角度、多层次对学生开展审美教育，促进学生良好审美能力的提升，进而推动学生良好综合素养的全面发展呢？笔者认为，教师可以从打破语文课堂教学的

2、传统模式束缚，从塑造、建构学生审美心理结构入手，突出审美教育主渠道作用，强化审美实践活动不失为一种有效途径。　　一、明确审美含义，确立审美教育目标　　审美教育狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。由此可见，结合初中学生美育教育实际，通过引领感悟，培养学生良好的审美感受能力、审美想象及联想能力、审美情感及审美能力，则是初中语文教学中学生审美心理结构建构、审美教育的终极目标。3　　二、挖掘资源内涵，培养审美感受能力　

3、　视觉、听觉是审美感知的两种主要渠道。语文教学资源通过语言塑造形象，反映生活、提升并指导生活，因此，在语文课堂教学中要通过语言感受、形象分析进一步挖掘教育资源内涵，以培养学生审美感受能力。　　1.通过对作品语言的剖析　　让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美，激发审美主体心理上的喜、怒、哀、乐等情绪反应，体会审美的音乐美、语言美、情感美。　　2.通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美　　鲁迅《故乡》语言片段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹

4、却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这里的“蓝”“绿”“黄”三色交相辉映，作者运用明丽的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的瓜田美景，构成一幅优美的月夜田园图。这既对一位勇敢机智的少年形象的展现起到了烘云托月的作用，也是作者理想中故乡的象征。教师可通过对景物、人物形象的分析，让学生感受美、感知美、感悟美，进而培养学生审美感受能力。　　三、强化主题意识，培养审美想象能力　　教学可结合学生审美经验，通过分析课文、阐释问题、提出问题，强化主题，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联想”3，促使学生产生愉悦的快感。在课堂教学中，教师宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复

5、出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的关键，诱导学生阐发、品味。　　四、纵横开拓延伸，培养审美理解能力　　语文教材具有工具性、思想性、人文性，包含内容丰富，文章情感真挚，多角度承载着作者的思想情感，多层次表达作者的审美倾向。有的表达赞美与纯真，有的鞭笞丑恶与黑暗……在教学过程中，教师深入教材，走出教材，联系生活实际，启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，可以帮助学生更好地理解课文，体会作者的情感倾向。如读苏东坡《江城子?密州出猎》，“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”。全城的官员和百姓都跟随太守出猎，要看当年的孙权那

6、样弯弓射杀猛虎，真是盛况空前！“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。当学生能够深入理解作者这种豪迈的雄心壮志时，作者的情感已经进入读者的内心世界，激发起强烈的情感表现欲，达到了审美理解能力的有效提升。　　审美目标一旦确立，审美感受能力、审美想象能力、联想能力、审美理解能力的培养与训练，在某种程度上是综合进行的，而不是独立存在，独立发展的。在感知感悟的过程中，它们相互交替，相辅相成，螺旋上升。因此，教师在课堂教学设施中不能将它们割裂开来，要结合具体的文本资料，全方位进行引领。这样，学生在感知美、表达美、创造美的过程中建构起

7、良好的审美心理结构，受到美的熏陶与教育，其良好的审美人格就能进一步得到完善与提升。　　责任编辑周正旺3