天火之谜教案

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1、教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。　　2、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。教学过程：一、复习导入1、今天我们继续学习（生齐读）天火之谜。通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？“风筝实验”容易吗？今天就让我们一起来看看解决这一问题的富兰克林是一位怎样的人？打开课本翻到107页。二、学习第3节探究原因，品味词句,走进人物出示：认真读读第3小节，你觉得是什么原因促使富兰克林去探索天火之谜，又是什么原因促使他用实验来

2、解决这个问题？从中看出富兰克林是一个怎样的人？边读边想，画出重点词句。师生互动交流预设一：生读出示：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。（1）给推测找一个近义词--猜测（2）推测和猜测有什么区别呢？推测是有根据的。富兰克林观察了天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处才做了这样的推测。这种推测是不是一下子就产生的？（3）观察了那么久，有那么多的根据，那是一种什么样的科学态度？对，这就是一种严谨的态度。（板书：严谨的态度）（4）谁能把这种态度融入到朗读中，

3、指名读。预设二：师：又是什么原因促使他用实验来解决这个问题？师：我们一起来感受当时的情况，读出示：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。（1）什么是不足为奇？一般人不相信他的推论，会怎么想。（2）从习惯这个词你看出了什么？(3)什么是冷嘲热讽？师：冷嘲热讽，透过这个词我们好像听到了质疑声、批评声、嘲笑声，富兰克林遭到了巨大的舆论攻击，谁能把当时的这种气氛表达出来，指名读。（4）面对人们的取笑，富兰克林有没有退缩，没有他决定通过

4、实验来揭开雷电的秘密。从“决定”这个词语你看到了什么？富兰克林坚不坚决？师：对科学研究态度严谨的富兰克林分明又让我们看到了他对科学的执着追求。（板书 执着追求）三、学习第四小节探究实验，品味词句，感受品质师：实践是检验真理的唯一标准，富兰克林决定用事实说话，让我们共同关注、见证他的风筝实验。请把书平放在桌上，拿起笔，认认真真地读读第4小节，感受一下这次实验，从中更加看出富兰克林是个怎样的人？画出重点词句，想想自己的感受，可以在旁边写批注。师生互动交流1、师：同学们见过风筝吗？富兰克林用来做实验的风筝与我们见过的相同吗，那些地方不同，谁来说一说？学生说，课件展示：栓了细铁丝      线是麻绳 

5、     结上丝带   系着铜钥匙2、师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。3、同学们都喜欢画画，课文上有一幅插图，请你对照文字，在课文插图上画出每个部分，想想分别起什么作用：师：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的，丝带是保护安全的。这些知识同学们在科学课上都学习过，可二百多年前的美国没有科学课，富兰克林都是靠自己积累的，由此我们可以看出他具备丰富的（科学知识）？4、师：从这只风筝中我们看出了富兰克林具有丰富的科学知识。（板书：丰富的科学知识。）感悟危险1、师：严谨的态度，执着的追求，拥有丰富科学知识的富兰克

6、林用这只特别的风筝去抓捕危险的天火，这是一种极其危险的行为，那么这次实验危险吗？你从哪里读到的？2、出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。a、师：读读，这句话中哪个词打动了你？从这里看出了什么？我们看到了富兰克林不怕危险、勇敢，为科学而献身。（板书：勇敢献身的精神）b、师：谁能把这危险的一触读出来。指名读。3、师：富兰克林知道不知道麻绳有电。知道，你从哪里看出来的。生读——说理由。出示：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!师：看，我把这个句子改了一下，去掉“怒发冲冠”，把！改成。好

7、不好？（出示:一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。）对比一下这两个句子好不好？不好，为什么？从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？谁来读读第一句。齐读。从“！”中你又看到了什么？兴奋，很高兴。师：大家体会的真好，你能把这种体会读出来吗。生读。齐读。4、小结：师：富兰克林明明知道危险，还是勇敢地做实验。这是一种什么精神？(指板书读)体验成功1、师：富兰克林成功