李丽教学案例对比剖析

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1、执教李丽科目数学课题《用数对确定位置》的教学设计时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念主要以“应试”为主，以教师个人为主，没有体现学生的主体性教学理念：根据《新课程标准》的要求为依据，以提高学生的数学素质，促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点，采用丰富多彩的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求，促进学生学习方式的改革，提高数学教育的质量。                                    在进入名师工作室前我的课堂教学几乎没理念作指导，也不太清楚教学理念这个概念，大多数是根据我个人思路设计。学情分析本班的现状是：学生人数较多，学

2、生的水平和能力参差不齐。虽然有一部分同学对以上知识有了初步的认识，但要说把握还有一定的难度。甚至有极少数根本不懂。因此，在上本课时，必须加强与实际生活的联系。让学生在学习中获得知识的体验，得到成功愉悦。自从加入名师工作室后，我每堂课的设计必须细化，教学的重难点必须明确，侧重点必须符合学生实际情况。教学目标1、知识与技能：使学生结合实例认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、过程与方法：使学生经历由具体的场景抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养学生抽象思维能力，发展空间观念。1、知识与

3、技能：使学生结合实例认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、过程与方法：使学生经历由具体的场景抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养学生抽象思维能力，发展空间观念。3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。以前的教学中，我的课堂目标不完整，具有局限性。多数课堂只注重知识的掌握情况，忽略了对学生情感态度价值观的培养。教学过程一、师生问答师：现在我们要表扬班上的2个同学，他们一个是第一组的，另一个是第二排的，请同学们快快找找他们是谁？生：疑

4、问？他们是谁？要怎样说才能一下子就把他们的位置确定下来？师：（课件出示学生座位图)这是一幅座位图，从中你知道什么？你们能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?　师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)二、认识行列，理解数对　1、对照座位示意图认识列与行　　①生活中，一般将竖排叫做列，（板书）这是第几列？你习惯从哪边数起的？　　指出：确定第几列一般从左往右数。　②竖排叫“列”，那横排叫——一、谈话，设境置疑，

5、产生需要1、首先老师要表扬班上的2个同学，他们一个是第一组的，另一个是第二排的，请同学们快快找找他们是谁？为什么不能一下子确定他们是谁？要怎样说才能一下子就把他们的位置确定下来？要解决这个问题，我们用直观的方法，先研究小军同学的问题。2、（课件出示学生座位图)这是一幅座位图，从中你知道什么？指图中的小军，提问：这个同学叫小军，你知道他坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)3、设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?　4、你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?　5、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位

6、置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)二、逐步抽象，学习用数对表示位置。1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则(1)明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖排叫作列，横排叫作行。板书（竖排——列横排——行）在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？①走进真正的课堂，现在和以前相比，大有改观，最明显体现在教学方法和教学策略上：一、以前的课堂逻辑比较混乱，思路不太清晰，课堂导入僵硬，学生听起来也比较吃力。二、以前备课多是讲例子，将教材教

7、材，在备学生方面敷衍了事，课堂设置问题杂乱，未能捕捉到教学重点。现在，课堂中不仅基本能巧设问题，而且还能灵活地解决课堂中的一些随机事件。也就是说教育机智方面有长进了尤其是在培养学生的抽象思维方面有了很好的成效。三、以前我的课堂上，老是翻来覆去复习讲解，但收效甚微，有些时候还适得其反。教学效果事倍功半。而今我把课堂与教学巧妙结合起来。行，（板书）这是第几行？你习惯从哪边数起？　　指出：确定第几行一般从前往后数。　　③现在你能用列和行说出小军的位置吗？（学生答，教师板书）　④教师随意点几个位置让学生在自备本上写下来，教师故意点快一