精心预设——提高数学教学的有效性

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精心预设——提高数学教学的有效性内蒙古满洲里市南区第二小学曹婧雪 精心预设——提高数学教学的有效性内蒙古满洲里市南区第二小学曹婧雪【摘要】教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。教师在预设时应深入钻研《数学课程标准》和教材，全面了解学情，精心设计教学过程，预设时不仅考虑教师该怎么教,更要考虑学生会怎么学，多考虑学生的“现实的状态”，以提高数学教学的有效性。【关键词】精心预设数学教学有效性【正文】众所周知，备课是一堂课精彩与否、提高教学有效性的重要前提，充分的课前准备能创造出高质量、高效率的课堂。随着新课程改革的逐渐深入，人们对新课程的理解更加本真。新课标期待的是：“多向互动，动态生成”的教学课堂，关注的是课堂教学的实效性，新教学则呼唤着新的教学预设，这样的预设是不同于以知识传授为主的教学预设，不同于以制造标准化、统一化教学产品的预设，不同于以“忠于执行”为价值取向的教学预设。这样的预设，内在地包含着教学生成和教学创造。预设是数学教学的基础，从某种程度上讲，实效性是课堂教学的生命，“精心预设”是构建有效课堂的基础。现对小学数学教学的精心预设从以下几个方面谈谈体会。一、深入研究课标和教材，把握预设的基础教学是一个有目标、有计划的活动，教材是教学过程中教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材的钻研程度直接关系到教学的质量。教师研究教材应分这三个层次： 1.学习新课标。教师在备课时要学习《数学课程标准》，从整体上把握教材，钻研其内容，领会其精神。了解编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性、连续性，确定所教教材在学科体系中的位置，了解该内容对本年级学生的要求，根据学生的认知发展规律以及教材的逻辑性和有序性看待教学内容，为自己即将展开的教学活动找到可靠、坚实的依据。2.研究单元教材。教师对整个单元教材进行研究，有助于把握教材的重点、难点和教学目标，明确本单元让学生掌握的知识点。主要包括：①知道什么：原理、定理、法则、公式、规律等；②学会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。③发展什么：智力、非智力、道德、情感等……然后进一步把握教材的重点、难点，明确该教学内容在本单元的地位和作用。3.钻研本课教材。教师在预设时不仅要感知教材、理解教材，还要深挖、挖透、多角度的掌握教材，并具有走出去的深度和跳出来的勇气，对自己的教学内容有一个清晰、理性的思考和安排，这样，才能融会贯通，游刃有余地驾驭教材，才能在课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点去生成和丰富课程内容，才能将教学过程运筹于帷幄之中。一、深入了解学情，把握预设的要点1.了解学生的特点和风格。教师在教学前了解学生的年龄特征、班风特色、学生人数、男女生比例、身体上和智力上的个别差异，有助于教师设计合理的教学活动、安排教学过程、采取恰当的教学方法，并能让每一个学生参与到学习中来， 使学生形成正确的学习方式，达到教学的最优化。2.分析学生的知识起点。教师在备课过程中要考虑这样几个问题：①学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样，没有掌握的内容有哪些？②哪些知识学生通过自主学习能够掌握？哪些知识需要教师的引导和点拨？通过以上问题分析，教师的教学中可以确定略讲或不讲的知识，确定重点辅导的知识，既能突出重难点又能提高课堂效率。3.研究学生的能力起点。在教学前，教师研究学生已经具备了哪些能力，如：自主学习的能力，对问题的理解能力、知识迁移的能力、动手操做能力、合作交流能力等，通过对学生能力的研究，确定学生是否具备掌握新知识所应该具备的能力和技巧，以便于教师确定合适的教学方法、课堂中各环节的预设，适当的做好铺垫，放缓坡度，让学生突破重难点、掌握新知识。一、精心设计教学过程，把握预设的重点1.科学定位教学目标。教学目标是教学设计的重要部分，评价一节课质量的一个重要尺度就是看教学目标是否转化成学生的学习目标，学生能否完全掌握该学习目标。教学目标的设计要结合本地区的特点来设计，更要考虑学生的水平层次，设计出具体的、切实可行的教学目标。新课改提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设计中我有一些看法，以知识与技能目标为例，以往的内容都是这样的：使学生掌握某些知识，或是使学生了解某些知识等等。像“掌握”、“了解”这类词语有些空洞，不太具体，课后不容易 具体检测出学生对知识的掌握情况。切实可行的教学目标设计可以使用如下一些词汇：学生能够“说出”、“分析”、“动手绘制”、“背诵”、“复述”等等。虽然只是使用词汇的改变，但是至少有两层变化：一方面，这样的目标更加具体。另一方面，突出了学生的主体地位，将教学目标最终转化成学生的学习目标。2.合理选择教学方法。怎样来优选一节课的教学方法呢？《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，选择有利于改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为了新课程背景下课堂教学实践的重要方面。在小学数学教学中最常用的教学方法有：讲授法、探究法、谈话法、直观演示法和作业练习法，此外，实验法、讨论法、参观法、图解法也比较常见，在备课时根据教学需要可以选择一种或多种教学方法。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要关注其不同的课型和不同的教学内容。譬如，一般说来，起始的概念教学，我们为了让学生掌握概念的本质属性，明确概念的内涵和外延，会特别重视概念的形成过程，因此在教法选用上主要是直观演示法、实验法和讲解法等；而后继的计算教学，则更多的是为了巩固计算法则与算理，掌握计算的技能，因此在教法的选用上会考虑尝试法、自学法和练习法等。　　一节课中，也会因为教学内容的不同和呈现的先后顺序，会选择不同的教学方法。比如，在教学“用字母表示数”，利用学生编儿歌“数青蛙”，让学生体会用字母表示变化的未知数，让学生的思维经历从具体到抽象的过程，这一教学环节主要采用了引导发现法， 在教学含有字母的式子的简写规则时，则采用了自学法。在教学中，要特别注意处理好发现学习与有意义的接受学习之间的关系，并选取合适的教法和学法走入课堂。3.正确处理教学内容。课堂教学中最基本、最重要的组成部分就是教学内容，也是完成教学任务、目标的主要依托和保证。教学内容的正确处理可以提高课堂教学的有效性。新课程标准实施后，教材的内容体现普及性、基础性和发展性。由于教师专业水平、能力和知识结构的差异，教师对教材的理解也会不同，还有地区环境的差异可能造成的学生基础知识的差异，备课时，需要教师结合实际情况做出正确的处理。在处理教材时要保证教材的完整性和科学性，分析教科书，反复钻研教材；符合学生的年龄特点选择最合理的教学方法来阐明课题；对于比较重要而又比较难懂的知识，教师要在课堂上作详细讲解，分散难点；要充实课题内容，注意统一协调，提高教学效率；按照课标所规定的内容来安排课堂教学的内容，课时安排要符合规定的课时数；作业应遵守最优的时间标准；考虑教学物质基础的选择必须符合学校现有的教学手段和教学环境，并考虑教学内容的国际水平。4.优化安排教学流程。（1）精心设计情境。在数学课堂教学中，掌握适当的时机，精心设计教学情境，对于激发学生对数学的学习兴趣，调动学习的积极性，让其在参与学习的过程中培养探究能力具有重要作用。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。” 数学教学中应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学形成、应用的发展过程，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，引导学生把数学知识应用到现实中去，以获得积极的情感体验，感受数学的奥妙，使学生易于理解数学，体会数学在现实生活中的价值，产生学习数学的浓厚兴趣。另外，创设情境的方法不是绝对的，对于一些不便于创设情境的教学内容，也可以采取直接导入的方式。（2）精心设计问题。学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。针对知识的生长点，设计启发性问题；针对知识的重点，设计思考性的问题；针对知识的深化，设计灵活性的问题；针对实际操作，设计指导性的问题。（3）精心设计过程。现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激活学生的思维和创造力。《数学课程标准》在学段目标里不断强调：“经历、体验、感受、探索。”学生要想将数学知识理解并牢固的掌握，就必须用内心的创造与体验来学习数学。因此，教学中教师应积极创造条件，引导学生亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观形成的和谐统一。（4）精心设计练习 练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决能力的主要途径，同时也是培养创新精神的重要手段。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。在新课程改革理念的指导下，不提倡随意练习，题海战术，这不仅挫伤了学生学习的积极性，也影响学生素质的全面发展。教师设计练习应注重设计人文化练习，设计生活化练习，设计开放化练习，设计自主化练习，设计实效化练习，设计综合化练习，提高练习的实效，拓展练习的功能。5.优化预设教学过程。叶澜教授曾经说过：“在教学过程中强调动态生成，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”教学是一个动态生成的过程，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性，教学的动态生成对教师提出了更高的要求：关注学生基础，关注学生发展，关注学生的个体差异，开发丰富的教学资源。精心的预设可以保证生成的合情、合理和有效。预设不是在教学前对每一个环节都进行完美的设计，然后在课堂上进行照本宣科的讲解，而是教师课前进行的清晰理性的设想，是教师对课堂上可能出现问题的预见和对策的准备。实际的教学过程很多时候和教师的预设大相径庭，这时候就需要教师根据实际情况进行灵活处理，随机应变生成新的教学方案。教师的预设要有弹性，应着眼于整体，立足于个体，致力于主体，要留给教学足够的空间。总之，课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求， 教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能，这样的预设才富有成效，这样的课堂教学才能焕发出生命的活力。【参考文献】1、国家《九年义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社 ，2001.12  。2、叶阑 ：《新基础教育》，北京教育科学出版社，2003 。3、孔企萍，张维忠，黄荣金：《数学新课程与数学学习》，2003.11。