例谈对多元解读误区应对策略

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例谈对多元解读误区应对策略理念：《语文新课标准》提出：要尊重学生对文本的个性化解读。解读这个标准，学生因为生活经历，环境，教育的不同，对同一文本见解自然是各有千秋，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应尊重学生个性化阅读。误区：可事实是有些解读完全背离了文本作者的意愿甚至歪曲了主题.表面看这样的解读是新颖的，前卫的，可实际上是肤浅的，随心所欲的。如果这样解读，我们可以用保护自然动物的需要批判施耐庵《武松打虎》，可以用唯物主义思想批判蒲松龄的《画皮》，可以用儒家的入世批判陶渊明的《桃花源记》，可以用道家的出世来批判杜甫的《三吏》《三别》，可以用卡夫卡的现代主义批判巴尔扎克的现实主义。所以，这样的解读是毫无意义的，是思想懒汉的作风，这恰恰是缺失自我个性解读，把自己凌驾于文本之上的一种想当然。表面看，课堂热闹了，学生的浅层次需求满足了。但是，这样的，没有预设的“放羊式”的“多元解读”，往往产生“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，导致语文阅读教学出现了断裂甚至杂乱无章的形势。对策：课堂上，教师决不能错误地把学生那些并无生成价值的疑问、想法，当作“意外”获得的知识的“生长点”，因而过分地放纵了学生的不当需求，被学生牵着鼻子走了。 在上课前，作好预设是必要的，凡事预则立，不预则废。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。只是，预设要适度，要留有空间。那么，预设什么？怎样预设才能使课堂解读更多元更深入呢？我认为教师必须先深入研读文本：作者与假想的读者对象之间的关系；作者及其所处的具体的语言环境中充分理解并体验作者通过文本所表达的感情；文本语言作为这种思想感情的载体的作用。从自己的角度，自己的感受对文本有深入的理解，再广泛搜集资料，诸如作者写作及发表的背景，作品所反映的时代背景，高屋建飯的把握文本，尽可能的把握作者的各种指向，意图。再对教材提供的课程资源进行选择，看哪些需要更新、哪些需要进一步挖掘；还要紧密联系社会生活的实际，将最新、最典型、最贴切的资源引入课堂教学。从而找到正确处理课堂与文本的结合点，适度的教学起点和衔接点，是提高教学实效性的前提。如果教学的起点过低，那将是一种无效的课堂，学生什么也没有学到；起点过高，教学目标则很难实现。教师在自己的头脑中，要尽可能的预设出学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。教师针对文章特点和学生特点作好预设，做到心中有本，眼中有人，手中有法，才能使 学生对文本的理解更多元，更深入。例：《消逝的仙湖一一罗布泊》的教学片段师：请你读出你最想读的一段，并说出想读的理由或朗读时的感受。生1:“盲目增加耕地用水……'四盲'像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干”这个句子让我感觉非常沉重，人们的盲目造成了仙湖的消逝，人们的盲目造成了家的毁灭，人们的盲目最终会为自己掘好坟墓。““四盲，像个巨大的吸水鬼”这个比喻句用的很好，既写出了罗布泊消亡的原因，又谴责了人的急功近利的愚蠢。排比句也增强了作者的这种感情。师：说的真好！读出“瞬间”里包含的谴责的思想感情,让老师深深的佩服你！掌声鼓励！生2：“我们沿塔里木河向西走出200公里后，绿色长城突然从眼中消失突然”也写出了人们造成的破坏有多么快，饱含作者的痛惜之情。师：这位同学所说的有一处我不敢苟同。生3：我觉得“突然”不是指时间之快，而是从空间上来说的，写塔里木河下游干涸而使胡杨林这个绿色长城在此中断。师：刚才这几位同学的发言都十分精彩，看来大家对这 篇课文理解得很不错，当然作者出色的文笔也帮助了我们更好的理解文章，总结一下，课文为什么具有震撼人心、振聋发曠的力量？小组讨论交流。交流后请同学起来发言。生1:强烈的对比，罗布泊过去与现在的鲜明对比让每个阅读者的心灵都受到强烈的震撼。生2：还有排比、比喻、拟人等修辞也增强了文章的这一效果。生3：作者的每句话都饱含着深沉的感情，有的地方还直接抒情，有很强的感染力。师：所反映的罗布泊也是真实的。这种真实的报道事件却又不乏抒情性文学性的体裁就是报告文学。（屏显4：报告文学——兼有文学和新闻的特点。新闻的特点要求真实，文学的特点要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。）在形式上应该注意新颖，调动学生思维的积极性。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式，还是发现的方式，老师要为学生量身定做。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。许多如学习《诺曼底号遇难记》时船长随着轮船一起缓缓沉入大海，此时如果在英吉利海峡上竖立一块纪念碑，你会在碑上写什么。这样的话题就让学生有话可说，有感可发。《明天我家不封阳台》中可设计辩 论：明天我家还封不封阳台？总之，为了让学生在语文课上对文本有更丰富的解读，我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂出现“神来之笔”，使教学环节的断裂之处生成有深厚文化底蕴的璀璨花朵。我们切不可寄希望于课堂中一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备；切不可因为“期盼意外”，而放弃对文本的深入钻研和对教学方案的精当预设。我们不应该，也不可能把课堂生成寄托于“留白”，寄情于“意外”，更不可因此放弃对语文教学目标的追求。（作者单位：江苏省连云港市赣榆县外国语学校）