浅谈习作教学中的例文使用策略

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1、浅谈习作教学中的例文使用策暁当前，冇一些语文教师对例文的使用和研究一知半解，有的老师认为，例文是启迪学生思维的源点，有的老师则认为例文可能是限制学生思维的“镣铐”。而我觉得，只要把握好例文使用的“度”，不需用时不要用,需要用时充分用，就能顺其自然地达到小学语文课程标准中提到的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇冇趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等习作目标。下面，就本人在习作教学实践中的研究，谈谈我对习作教学中例文使用的方法。一、自

2、读例文，开启想象空间童话以其丰富的想象和浅显易懂的语言占据了小学语文教材的一片天地。尤其在小学低中年段，教材就根据相应年级小学生想象丰富、爱好广泛的特点，适量安排了关于童话的写话和习作训练。以苏教版小学语文三年级下册习作7《摆玩具，编故事》为例，教学目标设立为：1•读懂例文《找“饿”》，了解其主要内容和自编童话故爭的一般要求。2•指导学生动手摆放自己喜欢的玩具，发挥想象力，编一个冇意思的童话故事。可见，木次习作要求学生达到会读、会想、会写这三个目标，而这三个目标则是层层深入的。基于最基本的“会读”要求，教

3、师在例文使用时只需让学生自读例文,让学生初步了解、归纳编童话故事的一般要求和方法，做到有意思、大胆想象、把玩具当作人即可，而这三点要求对于三年级的学生来说，难度并不大。学生做到“会读”后，教师可把大量的时间放在让学生进行合理的想象上，最后再让学生写文章。特级教师刘云生说过：“作文是一种心灵的舞蹈。只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得翩趾。”这样“蜻蜓点水式”地使用例文，不仅开启了学生想象的空间，使他们内心有所触动，也让学生打开了话匣子，让他们在写文章时有话可说，有故事可写，真正使文章“得来全不费工夫

4、”。二、传授知识，深入理解例文苏教版语文教材对每个单元的编排都进行了精心的设计，有的单元主要写人，有的单元围绕写景，有的单元宣扬道德……因此，在每学期的习作中，都有一篇写人或围绕人物來写事的文章，如三年级下册《习作2——我的好友》，五年级下册《习作6——写一个自己喜欢或崇拜的人》，六年级上册《习作6——写名人》……关于这类习作只要立足例文，恰到好处地教给学生习作的知识点：抓住人物特点，通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面将人和事写具体，长此以往，学生写此类文章必定水到渠成。如四年级下册《习作2——推荐“

5、雏膺争章”获得者》，看似是写事的文章，其实归根结底是用事例来描写人。教学中，教师可选择自己的下水文《未来的舞蹈家一一杨玲》作为例文引路，让学生思考：1•例文屮“我”推荐的是谁？2•说说“我”推荐的理由。3•为了使自己的理由更具有说服力，小作者选择了哪些具体的事例来说明呢？通过这三个问题有序地让学生明确“怎么写”。最后总结写好写人的文章一定要用具体的事例来突出人物性格，而在选择事例的时候则要做到有详有略。教师通过层层深入的问题讣学生在例文中掌握写法，恰到好处地发挥了例文的作用，让学生对写人这一类的文章都做到

6、心中有数。同样，在指导写事的文章时，也需要恰当使用例文，让学牛明确写事的文章的特点是耍有序。这种通过知识点的自然传授，给学生醍醐灌顶的习作指导，不正让学生“拨开云雾见天明”了吗？三、咬文嚼字，培养作文语感使用例文与开展阅读有异曲同工之处，有的文章只需浅尝辄止，浮光掠影地浏览，有的文章则需细细品味、深入探究方知其屮奥妙。著名教授王尚文先生说过：“把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上,这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从

7、言语形式通向语感。”可见，从例文中抓住言语形式帮助学生培养语感就是要求教师能在优秀的例文屮提炼习作的训练点，进行深入探究和咬文嚼字地使用，适当对学生进行创造性的写法指导，才能使其充分发挥应有的功效。如有的老师会在例文中“过渡句、过渡段”的用法上大花功夫，帮助学生正确使用过渡句或过渡段；有的老师则会用例文中精彩的开头和精炼的结尾來讲解“凤头”“豹尾”的重要性，让学生充分掌握文章开头、结尾的写法……例如苏教版四下《习作4一一班级讨论会》屮，学生讨论的内容丰富、全面、深刻，我已无需多加指导。为了讣学生把讨论会的

8、过程写生动，我把大量的时间放在了学生交流说话时提示语的使用上，通过对说话人的说话方式、表情、动作、神态等的捕捉，教给学生提示语中包含的各种信息。再让学生观察提示语的位置，让其了解提示语的位置可在前、中、后。最后讣学生观察标点符号，使其明白提示语在变换位置时，标点符号也要进行相应的变换……这种“咬文嚼字”地使用例文看似复杂，但学生在一次又一次的观察和学习屮掌握了提示语使用的方法，真正做到了通过自身努力淘到了习作教学的“真金”。所