导学案自研探究环节设计之我见.doc

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导学案自研探究环节设计之我见　　高效课堂需要注重的环节很多，我仅结合这一段时间的实践谈一谈设计导学案自研探究环节的一点感悟。我们备课组5个人都参与了导学案的编制。当然也参考了其他资料，通过课堂教学实践，可以发现有的导学案学生自研效果很好；有的则与预期差距很大。所以导学案自研探究环节的设计就显得很重要了。李炳亭主任的原话：导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。王敏勤教授的原话：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，所以，我觉得教师在设计导学案的自研环节时应注意：1．问题情景要触发学生的思维。“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂，而问题源于好奇心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘自然科学的“新、奇、趣、疑、险”教学素材，利用风趣幽默、形象生动的语言，趣味无穷的漫画、故事、实验、高科技的技术等多种形式制造问题情景，使问题妙趣横生，充分调动学生思维的积极性。2．问题情景要符合学生最近发展区。巧妙地设置使每个学生学有所思，探有所得。现代教育学认为学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。3.问题情景的目标要明确。设计问题必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。 4.问题情景的难度要适宜。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味；过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得，探而无获，这样的问题显然没有讨论的价值，久而久之，学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。　5.问题情景的梯度要合理。学生对问题的认识总是从已有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步接近到“最近发展区”，问题的设计必须是螺旋式上升，由浅入深、从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知。　6.问题情景的角度要新颖。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。问题的提出要能引人入胜，引起悬念，揭露矛盾同一内容，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。7．问题要设计唤醒学生潜能。达到排除学生思维障碍，启发学生思考，解决问题、提出问题。8．问题情景要渗透数学方法，让学生体验数学的魅力。9．问题情景要延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。　在这一段时间的实践在中，我发现自研环节问题情境设计地好的导学案能达到突出重点，发展了学生的思维能力。变要我学习为我要学习，学生在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展了能力。2013-12-04