《圆明园的毁灭》教学设计.doc

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1、《圆明园的毁灭》教学设计教学目标  1.学会本课14个生字。  2.有感情地朗读课文,背诵课文。  3.了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。  第一课时  教学过程  一、导入新课  出示课本114页的插图,让学生说说图上画的是什么地方?然后告诉学生,这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。那么圆明园以前是什么样儿,它又是怎样被毁灭的呢?今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。  二、初读课文,整体感知  1.自读课文,读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。  2.

2、默读课文,标出自然段序号,想想每个自然段主要讲的是什么意思?课文主要讲了几部分内容?(两部分:(1)圆明园以前的辉煌景观;(2)圆明园的毁灭。)  3.检查认读生字词情况(抽读生字词卡片,可采取指名读、齐读、开火车读、比赛读等方式。)  4.指名分自然段朗读课文,注意纠正字音。  三、自学课文,小组交流讨论  1.自学生字词,不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。  2.默读课文,想想当年的圆明园是什么样子的,圆明园是怎样被毁灭的?  3.遇到不懂的问题,在小组讨论后,把你们认为有价值的记录下来。  (1)小组讨论:每人提出自己的问题后,小组进行整理,写出几个

3、有代表性的大问题。  (2)出示每组同学提出的问题,并对所有问题进行分类归并,归纳整理出几个大问题。  四、交流自己从课外书中查到的有关资料  第二课时  一、质疑,明确本节课的学习任务  1.这节课的主要任务就是把你们对课文内容的理解互相交流一下,通过交流进一步深入理解课文,体会作者是怎样表达思想感情的。  2.明确本节课主要解决的问题。(投影出示)圆明园以前是如何的辉煌,它又是怎样被毁灭的?  二、讨论、交流、解决难点  1.自读课文,自己思考上面的问题。  2.小组讨论,相互交流。  (四个人为一小组,由小组长进行组织,争取小组成员共同参与讨论。  3.交流

4、讨论结果  (1)通过交流体会圆明园以前的辉煌景观。  ①先从圆明园的布局来理解它的辉煌。  (简单说说圆明园的布局是怎样的,然后画圆明园的平面图,教师作简单解说,重点理解“众星拱月”一词,通过这个词,体会两点a.小园多;b.当时景色美。)  ②通过想象,描述圆明园的美景,以体会它的辉煌景观。  (结合第三自然段,先找出说感受的一句话,然后对这句话简单理解。老师读这一段,请同学们充分展开想象,看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。)  ③学生交流自己想象到的圆明园的美景。  (用投影出示一些美丽的图片,让学生结合图片想象美景,然后指导他们用优

5、美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到,可选择学生熟悉的:如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。)  ④感情朗读第三自然段。  (把圆明园梦幻般的美读出来。)  ⑤结合第二、三自然段,说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”?  (可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话,然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后,让学生简单概括。)  ⑥通过了解圆明园的文化,以体会它的辉煌。  结合第四自然段,说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?  (主要引导学生从以下几方面

6、回答:a.东西多;b.物品珍贵;c.年代久远。  ⑦此时,当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后,你对它产生了什么样的情感?  (学生可自由发言,结合学生回答板书:爱)  ⑧教师点拨:课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想:课文题目是“圆明园的毁灭”,可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?  (2)通过交流体会圆明园是怎样被毁灭的。  ①出示圆明园被毁灭后的图景,引导学生观察。  (在出示图景之前,教师可用语言进行过渡,感染学生由爱到恨。)  ②结合第五自然段,谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的?  (在学生简单概括后,放录像,以激发学生强烈的

7、恨并产生共鸣。看完录像后,说说自己此时的心情。)  (学生畅所欲言,结合学生的回答,教师板书:恨)  ③联系重点词句深入理解这一自然段。  (引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。)  ④烧掉一幅历史名画只用几秒钟,烧掉一个建筑,比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像,纯粹是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟,想象会烧掉什么?大火连烧三天会烧掉什么?  至此,圆明园所拥有的一切,现在都“没有了”──(在三自然段的景物前前面加“没”、“了”。一边添加一边让学生跟读。比如,圆明园中,“没有了”金碧辉煌的殿堂,“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;

8、没有了……

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