《一次函数》复习课教学设计与反思.doc

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1、《一次函数》复习课教学设计与反思这节课，我对教材进行了探究性重组，同吋放手让学生在探究活动屮去经历、体验、内化知识的做法是成功的。通过充分的过程探究，学生得岀了图象的性质,借助直观图象的性质而得到一次函数的性质。真正的形成往往來源于真实的自主探究。只有放手探究，学生的潜力与智慧才会充分表现，学生也才会表现真实的思维和真实的自我。在新课程理念的指导下，我们的i切教学都要围绕学牛的成长与发展做文章，真止让学生理解、掌握真实的知识和真止的知识。首先，要设计适合学生探究的素材。教材対一次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状

2、态的知识，学生不容易接受。当然教材强调所呈现内容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学牛理解和接受的知识才是最好的。其次，探究教学的过程就是实现学术形态的知识转化为教冇形态知识的过程。探究教学是追求教学过程的探究和探究过程的h然和本真。只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自然，从建构主义的观点出发，就是要尊重学生各自的经验与思维方式、习惯。结论是一致的，但过程可以是多元的，教师要善于恰倒好处地优化提炼学生的结论。最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火把的人，要善于让学生说教

3、师要说的话，做教师想做的事，这就是一•个成功的促进者。数学教学的过程是帅生共同活动、共同成长与发展的过程。真正的知识不全是由教材和教师讲授的途径获取的，其实学生也是课程资源的开发者，要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”，与学生--起去探究协作，寻觅适合学生自己的真知才是最有效的教学。要开展成功的探究，教师要科学设置问题情景或问题素材，使探究的问题具有层次性和探究性，适吋、适势、适度地用教学机智调控课堂。在教学设计屮，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程就会艰辛并顺利展开。这才是一个成功的组织者。数学组王琼