小学数学项目化学习的设计和实施.docx

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小学数学项目化学习的设计和实施伴随着新课改的不断推进与落实，项目化学习越来越被广大的数学教师所关注并认可，项目化学习的有效开展不仅能够加强学生关于知识的掌握程度，更重要的是培养学生在此过程中形成一定的自主探究能力、分析推理能力以及问题解决能力，培养学生获得更具实际意义的发展，从而提升自身整体数学素养。下文展开关于小学数学项目化学习的设计和实施的思考与探索，望给予广大教师一些教学参考。一、教师应注重构建有趣且真实的项目化学习情境在小学阶段的数学教学过程中，相关的数学教师应充分关注到有趣且真实的项目化学习情境的构建，在推动学生进行更有意义的项目化学习方面的重要价值，积极地展开对于具体的课程内容的分析探索以及具体的整合，充分展开对于班级内容学生的观察与了解，结合这两个具体的实际来进行有趣且真实的项目化学习情境的构建，以切实地提升项目化学习设计的有效性，引导学生进入到情境中开展更有价值的思考。从某种意义上来说，有趣且真实的项目化学习情境首先可以激发学生的思考与探索兴趣，丰富的情境内容以及其中所蕴含的趣味性元素能够充分地使学生感受到项目化学习的乐趣，更好地去打动学生的内在感知以改变学生对于数学学习的抵触心理，为学生带来源源不断地参与项目学习的动力，形成一种活跃度，进而使学生更为主动积极地参与到实际项目学习的过程中；其次，有趣且真实的项目化学习情境还可以使学生在进行探究学习的过程中获得一种专注度，多元化的情境内容能够充分地吸引学生，以引导学生在这个过程中不断地集中自己的注意力来更为投入地参与到具体的情境探究过程中；再者，有趣且真实的项目化学习情境还可以为学生带来更加真实的体验感，在进入到情境中思考时，学生能够结合自己已有的生活经验以及对于生活实际内容的感知来进行相应的思考，将一些较为抽象的项目知识转化为更加具象的内容，降低项目学习内容的难度，帮助学生获得对于相关知识内容的深度感知，并培养学生在此过程中获得一定的分析解读能力，进而推动学生的核心素养不断提升。从这个角度出发，小学数学教师在实际进行数学项目化学习的设计和实施的过程中，更应意识到有趣且真实的项目化学习情境的有效构建，在切实提升学生项目化学习的质量方面所表现出来的积极意义，以学生实际感兴趣的内容以及存在于生活实际的环境内容来进行更具实效的项目化学习情境的融合运用，以实现对学生的有效培养。在具体的开展过程中，教师也应善于运用先进的现代信息技术来进行更为生动形象的项目化学习情境的展现，为学生带来一定的视觉体验以激发学生的学习兴趣，并且以更加真实生动的素材内容来丰富学生的感知，让学生多方位地感受其中的元素并进行更加全面的探索。例如，在进行以“百分数”为主题的项目化学习的实际过程中，相关的教师就可以运用真实的生活实际素材来进行情境的构建,引导学生展开对于情境中问题的挖掘与思考。如，“教师可以向学生呈现一家照相馆拍照套餐优惠比较的素材，老师给学生呈现出三个方案:套餐一:原价1000元，现价700元； 套餐二:原价500元，现价480元；套餐三:原价800元，现价600元。教师可以询问学生：“你认为哪个套餐的优惠的力度最大？”接着，教师可以引导学生进入到实际情境中能够去感受他们的折扣价格以及折扣力度，让学生从熟悉的关于折扣的角度入手来开展更为具体的问题解决，通过具体的探究运算来得出套餐一是打7折，百分数是70%等等，进一步去感知更为具体的百分数的含义，感受数学知识内容本身与生活实际的密切关联，在不断进行知识的探究过程中获得一定的自主探究能力以及生活问题解决能力，实现有意义的发展。整体而言，构建和运用有趣且真实的项目化学习情境这一环节的有效开展，在推动学生获得整体的学习兴趣以及学习深度方面表现出了独特的优势，其方式能够引导学生进入到更加真实以及有趣的情境中进行深层次的探究学习，继而锻炼到自己的思维能力以及解决能力，获得有意义的发展。小学数学教师应善于充分挖掘与课程内容有关的更为丰富的情境来开展项目的构建运用，以实现对学生的有效培养。二、教师应注重创设与开展动手实践性质的项目化学习任务在小学阶段的数学教学过程中，相关的数学教师应充分关注到动手实践性质的项目化学习任务的创设与开展，在推动学生进行更有意义的项目化学习方面的重要价值，积极地结合具体的课程内容以及学生的动手实践能力发展水平实际来进行项目化学习任务的构建，不断丰富项目化学习任务的内容与形式，引导学生在具体的实践过程中展开更有意义的思考与探究，进而获得实质性的发展。实践是检验真理的唯一标准，对于学生来说，实践也是帮助学生获得真理以及深度掌握真理的关键，动手实践性质的项目化学习任务本身的独特优势就是带给学生强大的直观性，具体且直观的实践过程能够让学生展开多角度的思考与探究，通过多方位的观察、分析与验证来更好地学习相关的项目学习内容，感受所学习内容的整体内涵和结构，不断提升学生对于知识内容的感知程度；其次，动手实践性质的项目化学习任务也能够培养学生在此过程中形成一定的推理和分析能力，在实际动手的过程中，学生需要去思考和更好地运用来进行下一步的推进，学生也需要对每一个步骤进行具体的分析，在循序渐进的过程中，学生能够结合已掌握的条件来进行具体的推理，逐渐得出相应的结果，培养学生的数学核心素养提升；再者，动手实践性质的项目化学习任务还能够给学生带来更为独特的体验感，实践这个重要的性质能够让学生在具体操作的过程中感受到探索数学知识的乐趣，数学知识本身就来源于我们的生活实践，学生在这个过程中会逐渐认识到数学知识并不是抽象的，知识本身就蕴含着强大的逻辑关系，递进关系、因果关系等等，深化学生本身的认知并培养学生的数学学习热情。 从这个方向出发，小学数学教师在实际进行数学项目化学习的设计和实施的过程中，更应意识动手实践性质的项目化学习任务的有效创设与开展，在切实提升放大学生开展项目学习效果方面所表现出来的积极意义，积极地去构建蕴含着丰富的数学思想、数学方法的实践活动来实现对学生的培养。在具体的开展过程中，教师也应对学生进行适度的指导，以帮助学生克服思维障碍，推动项目任务活动的顺利开展。例如，在进行以“圆柱体的表面积”为主题的项目化学习过程中，教师就可以引导学生去自主地参与到工具的运用过程中，分析与探索圆柱体表面积的求法。在具体的任务步骤中，教师首先可以引导学生对身边的不同圆柱体进行观察，总结圆柱体本身的截面一共有几个，并且在脑海里进行一个初步的成像，再进行圆柱体表面积计算的初步建构，培养学生逐渐获得一定的建构思维；接着，教师可以引导学生开展动手操作，结合自己已有的感知来运用纸片和胶带纸来进行圆柱体的制作，在制作的过程中去感受两个底面积圆与侧面积之间的关系，在不断对比以及实验计算的过程中逐渐得出“圆柱体侧面积的长=底面积圆的周长”这一关键的信息，推动学生对比分析能力的发展；接着，教师可以引导学生在最后深度认识到圆柱体表面积的构成，引导学生去探索圆柱体表面积的公式，让学生在此过程中逐渐形成一定的归纳与总结能力，实现有意义的提升，创设与开展动手实践性质的项目化学习任务。由此可见，创设与开展动手实践性质的项目化学习任务这一环节的有效开展，在推动学生获得直观性的体验以及展开深度的探究方面也表现出了独特的优势，其方式能够引导学生以本身的操作为基础，多角度全方位的开展思考与分析探索，获得思维能力的升华。小学数学教师应善于构建更适合学生发展需要的实践性质的项目化学习任务，引导学生在不断实践的过程中获得更多的数学学习能力。三、教师应注重开展具体的成果展示与评价指导的项目化学习活动在小学阶段的数学教学过程中，相关的数学教师应充分关注到具体的成果展示与评价指导的项目化学习活动的开展，在推动学生的项目化学习效果不断放大方面的重要价值，积极地引导学生在具体的成果展示环节进行具体的表达，并且给予学生更为多元化的评价指导，培养学生感知程度得到进一步的深化，并且得到一些思维方式的优化。 从某种意义上来说，成果展示环节的有效开展首先可以帮助学生将在项目化学习过程中所获得一些方法、思路进行充分的展示，在此过程中学生能够将整体的知识内容以及思路方法进行有效的回顾，其他同学则可以从表达者的描述中获得一些有用的思维方式和方法，双方在相互建立表达的过程中则都可以实现有意义的发展。其次，成果展示环节的有效开展还可以有效地实现学生之间的共同解决和总结，在这个过程中，学生们能够将自己的所遇到问题或者是思维上的障碍进行相互的分享，这样的环节能够使他们展开对于所学内容的更进一步的深度分析与探索，进而形成更具层次的总结推理能力；再者，教师评价指导环节的有效开展则首先可以实现对学生的鼓励与支持，对于学生的成果进行具体的肯定以及认可，继而帮助学生获得关于项目化学习的信心甚至是数学学习的信心，得到有意义的发展。另外，评价指导环节的有效开展还可以结合学生的思维障碍或是出现的一些问题来进行具体的指导，以正向的语言来帮助学生拓宽思路，进而拓展学生的认知，深化学生对于知识内容的理解，获得更具实用性的思维。在具体的开展过程中，教师首先应做的就是构建出有效的学习小组，因为不同学生之间的思维水平、理解能力，甚至是对待问题的态度等方面都是不同的。不同特征学生之间的有效组合才能够将小组学习的效果放到最大，推动学生之间开展更加深入以及有效的探讨，实现学生之间的相互引领，构成强大的互补性关系。在此过程中，教师需要充分尊重学生之间所表现出来的差异，并且遵循互补性原则来对学生进行有效的小组划分，为学生展开更为具体的合作奠定基础；其次，教师还要做的是对学生进行动态性的观察，不断调整自己的评价指导策略，以学生具体的动向和具体发展需要的变化来进行更具针对性的指导。同时，教师应善于站在学生角度来思考问题，从学生思维方向出发来为学生提供更具参考意义的思路，或者是学生更容易接受的方向，将实际的指导变得更贴近学生的认知，将评价指导的效果发挥到最大。四、结语小学数学项目化学习的设计和实施，可以使学生获得一定的自主探究能力以及生活问题解决能力；教师也可以创设与开展动手实践性质的项目化学习任务，引导学生在具体的实践过程中进行具体的推理，逐渐在开展动手操作时形成一定的对比分析能力；教师还可以开展具体的成果展示与评价指导的项目化学习活动，培养学生获得思维发展，推动学生的核心素养不断提升。总之，项目化学习在小学数学的教育教学过程中表现出了巨大的优势，其学习活动的开展能够从多个维度来培养学生的核心素养不断形成。教师应善于进行有趣且真实的项目化学习情境的构建，引导学生更为投入地参与到具体的探究过程中，帮助学生获得对于相关知识内容的深度感知，并且形成一定的分析解读能力；教师也应善于结合具体的课程内容来进行项目化学习任务的构建，让学生展开多角度的观察、思考与探究，在开展动手操作的过程中得到思维能力的升华，形成一定的推理分析能力和归纳总结能力；教师还应善于引导学生在具体的成果展示环节进行具体的表达，深化学生对于知识内容的理解或是获得更具实用性的思维，得到有意义的培养。