合作学习法在高职院校英语写作教学中的应用研究

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从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果合作学习法在高职院校英语写作教学中的应用研究　　根据XX年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中高职院校英语教学的目的是培养学生用英语进行口头和书面交际的能力，英语写作最能体现一个人运用语言的水平。然而，目前高职院校英语写作教学中存在：教师写作教学模式陈旧；学生实际运用语言的能力较差；写作评价方式落后等问题，形成“写得累，改得苦，效果差”的局面。　　一、合作学习法在高职院校英语写作教学中应用的理论依据　　英国在19世纪初就展开了对合作学习的研究，1806年，小组合作学习的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被推广应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起合作学习理论。这些学者的成果已广泛运用到美国以外的如加拿大、以色列、德国、澳大利亚、日本等国的中小学教学中。上世纪90年代开始，我国的浙江和广东等省开始较大范围进行合作学习的尝试，取得丰硕的成果，如浙江省的重点课题《小学课堂教学交往与合作研究》、广东省的重点课题《合作教学研究与实验》等。　　二、合作学习法在高职院校英语写作教学中的应用课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。 从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　笔者在XX级所教班级的英语写作教学中进行了合作学习实践：　　1.搜集资料，构思设计。教师布置写作任务，学生组织小组讨论，明确写作任务和要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息，然后组长安排小组“说题议题”活动。之后各组派代表在全班进行讨论，最后选择有意义联盟、合乎要求的信息，完成写作提纲。在这一环节中，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施，调动学生的写作积极性。　　2.小组合作，完成初稿。学生在第一阶段获得了较为丰富的写作材料，并在教师的引导下提炼出了简洁明了、条理清楚的提纲，小组成员根据拟定的格式，讨论确定写作内容，撰写初稿。在此过程中，教师及时引导学生注重写作的关键点、篇章结构等，同时鼓励学生用多种表达法表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然。这个阶段是学生共同完成任务，增强任务的趣味性，培养学生的团队合作意识。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。 从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　3.小组讨论，修改完善。这是合作学习中写作教学非常重要的一环。初稿完成后，每一名学生首先对自己的文章进行自我检查，主要关注：主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等。然后教师要求学生将初稿交给组长，由组长安排组员批改组内每一位同伴的作文，给出评语，再汇总作文中的错误并讨论解决，推选本组最佳作文，这样做培养了团结合作精神。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。　　4.小组展示，多元评价。学生写作成绩采用形成性考核评价方式，只有及格或不及格，并以小组成绩记录。此种评价方式主要分为三个阶段：组内互评，是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改，给出评语，并选出小组最佳作品。组间互评，是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文，并进行展示、传阅。每个学生在教师指导下，根据评价细则，进行相互评价，给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。教师评价，教师对每个小组评选出的范文给出评价，并就文章的主题是否突出、内容是否充实、思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当及书写是否工整等进行点评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。　　三、合作学习法的英语写作教学模式的反思　　1.合理分组。合作学习应采用“组内异质，组间同质”的分组方式，即教师在组建合作小组时，要考虑学生的成绩、学习能力、性别及个性特征等，做到组内异质；一个小组要包含各种能力的学生，做到组间同质。此外，教师还要让每个成员都明确各自的角色，各司其职，有话可说，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力完成交给自己的学习任务。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。 从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2.教师角色的转换。教师是合作学习的策划者，在课前应根据写作训练的目的和内容选择不同任务和训练方式；教师是合作学习的指导者，在小组讨论时，应前后巡视，及时发现困难，予以指导；教师是合作学习的督导者，应实时监督各小组的任务进展情况，并对不作为学生及时指正，共同进步。　　3.评价机制的转变。科学的评价机制是合作学习成功的保障。因此，传统教师独断的终结性评价已经过时，上述评价方式体现了过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合，从而真正体现了合作学习的意义。　　四、结语　　合作学习法能够提高学生的写作兴趣，强化学生的认知、思维和写作能力，锻炼学生与人沟通的能力，培养学生的合作精神和团队意识，为今后踏上工作岗位、融入社会打下良好的基础，因此它可以在高职院校英语写作中推广使用。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。