《为中华之崛起而读书》教学设计.doc

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1、《为中华之崛起而读书》教学设计教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升

2、到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。教学目标：1．认识7个生词，会写一个生字“惩”。正确读写“帝国主义、、租借、衣衫褴褛、耀武扬威铿锵有力、惩处、、振兴中华”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际

3、，思考自己读书的目的。教学重难点：重点：在阅读中体会人物的思想感情。难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。教师：录音机小黑板第一课时教学过程：一、谈话导入，板书课题。同学们，你们知道这是谁吗？你们了解他吗？今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课，崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。4、读了课题，你想知道什么？周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的1２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。二、

4、初读课文，整体感知课文内容。（一）过渡：课文读完了，会读词语吗？试试。（二）检查词语掌握情况。1．出示5组词语，读词、理解部分词语的意思。帝国主义列强租界——知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。衣衫褴褛，耀武扬威——大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？铿锵有力——大声读——这就是铿锵有力。是什么让周恩来产生了这样的想法？中华不振——一起读（板书：中华不振）过渡：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学来读读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。三、深入研读，感悟“中华不振”。1、感悟"中

5、华不振"师：请同学们仔细读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,并读一读。好的可同桌先交流。学生自由朗读课文,教师巡视课堂,相机指导。2、师：挑你感受特别深的地方读给大家听。可能感悟到的几个方面:――从伯父的话语中看出“中华不振”。――从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。――从灯红酒绿，热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子看出“中华不振”。――从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。――从洋人趾高气扬，得意扬扬的神情中看出“中华不振”。――从中国巡警狗仗人势，耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。――从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。

6、——从其他同学的回答中看出“中华不振”。――从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。3、指名交流，并追问怎么看出“中华不振”。4、从与伯父的对话中我们已经感受到“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，感受“中华不振”的事实！大屏幕出示:这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？①自由练读。②指名朗读。③老师把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗，再去读读，有什么不同。④导读句子：同学们，这位妇女的亲人可能是他活

7、泼可爱的孩子,她心如刀绞,请再读本句——(生1)这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——(生2)这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读——(生3)这位妇女的亲人如果也是你的亲人，读——（生4）⑤激**感,质问人物读着这段话,看着这样的场面,你的脑子里有什么疑问？——指名说。⑥分块剖析,继续追问。教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话,相机插问.生读:“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人……”师插问:中国