培养低年级学生写话能力的尝试.doc

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1、培养低年级学生写话能力的尝试作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。在小学语文教学实践中，作文是教师和学生“心中永远的痛”，教师作文“难教”、学生作文“怕写”的现象普遍存在，家长更是束手无策。低年级学生由于知识量的储备有限，更是不知道怎么写。近年来，我在学生习作能力的培养方面做了一些尝试，先谈谈自己的做法：一、踏踏实实积累语言叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著名的作家、文学家是这样，小学生也是这样；积累是人们生活中不可少的能力和习惯，我们在学生作文指导中要树立大语文观，注重学生的生活积累我也是从积累开始

2、指导学生写作的，因为只有积累了丰厚的语言，才有可能文思如泉、笔下生花。1・抓字词练句子。低年级学生以字词的学习为主，字词的掌握量影响着孩子的语言表达能力，字词运用的好坏直接影响着孩子作文的质量，所以低年级孩子字词的掌握是作文的基础。为丰富学生的语言积累，在教学中，我长期采用识字、组词、说句子、说一段话这样的模式训练学生。因为串词成句、成段没有内容和形式的约束，所以学生可以畅所欲言、自由发挥。通过训练，学生不但识了字、学了词、丰富的想像力得到了充分展示，而且提高了积累语言的兴趣。2•用插图练说话。看图说话是培养学生观察能力的重要手段。小学课木中有丰

3、富的插图，正确灵活地使用这些插图，不但让我们的教学生动有趣，而且能培养学生组织语言、创造语言的能力。在教学中，我指导学生按一定的顺序观察课文插图，想像图中人物之间发生了什么事、他们说了什么、从而组织语言。我还让•学生看同一幅图选自己喜欢的内容来说，再对比课文自读自评，使学生体会到看图作文可根据图画内容合理地展开丰富的想象，从不同的角度来写。这不仅让学生及时得到了写作训练的机会,还培养了口头表达能力和创新能力。二、抓契机使用语言叶老先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不停。”这话充分说明了生活是学生作文的源泉，只有留

4、心观察社会生活，才能获取写作的索材。1•玩游戏，写片段。玩耍是孩子的天性，做游戏是孩子的趣事，在游戏中他们身心都是快乐的，他们可以牢牢地记住游戏的规则和游戏中的趣事，讣他们在玩过之示用简单的语言写出游戏过程不是一件难事。为降低难度，我还会给他们提供一些词语，让他们把过程写具体，比如“有的……有的……有的……还有的……”，这样，学生可以在游戏中学习语言、运用语言。2•多观察，抓练写范围。课外观察指导中，我引导学生观察社会生活,如家乡人的衣着、房屋建设、道路修缮；观察校园生活，注意校园开展的活动，如运动会、班会、同学的课堂发言情况等；观察家庭生活，如

5、家里今天来了什么客人、爸爸今天买了什么新电器、妈妈又买了什么新衣服、家里人的言谈举止、亲人朋友对自己的关爱……可选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式。三、总结方法指导写作新课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。教学屮的许多文章，都有自己的写作特点，学生在学文的过程中已深刻地理解和掌握了它的特点。我抓住文章契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中，引导学生把从阅读中学到的基本功运用到了自己的写作当中去。1•仿题材。如《小柳树和小枣

6、树》以孩子们喜欢的童话形式，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而瞧不起小枣树，而小枣树不因为自己长得没有小柳树好看而泄气，相反还夸奖小柳树。我抓住小柳树和小枣树不同的性格特点，让他们以童话的形式说说自己五官的各自特点，用《井底之蛙》仿写了续集，学生做得相当不错。2•仿修辞与结构。如《秋天的童话》中有许多打比方的句子（梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起景色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，天上的大雁作出了回答，他们排出了一个大大的“人”字形，好像在说一一勤劳的人们画出了秋天的图

7、画），我在引导学生理解课文时，告诉他们这样写的好处，并适时引导学生模仿其中的句式、段式、写法等进行小练笔，一步一步提高学生的仿写能力和写作兴趣，让学生想写、敢写、会写。四、及时鼓励，培养写作能力低年级学生对小红花情有独钟，得到它是一种荣耀！我利用他们的这种心理，当他们说岀一些通顺或者精彩的语句时，就在写话本上印个小红花，并将他们的文章在班上选读，鼓励同学们向他学习。受表扬的学生有了展示的机会，尝到了被别人欣赏和崇拜的甜头，心里充满了成功的喜悦,在老师和同学的赞扬声屮获得了力量，写作兴趣就更高了，也给全班同学树立了榜样；而其他同学们从他们身上看到了

8、成功的希望，产生了羡慕之情，会想到如果自己再努力些，一定也能写岀比这更好的作文，也会受到老师的称赞，继而跃跃欲试。通过上面的训练，低年级