[精品]关于课堂提问评价有效性的思考.doc

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关于课堂提问评价有效性的思考课堂提问是政治教学不可缺少的一个重要环节。在课堂教学屮，随着新课程的推进，学生有了更多的发表自己观点的时河空间，思维空前活跃，个性愈发张扬，使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教冇观念、M变能力和语言素养提出了更高的要求。如何根据学生的冋答进行适当评价为教学服务，以提高课堂教学有效性，是我们需要研究的一个方面。在课堂提问的评价方面，我认为主要存在以下几个方曲问题：一、课堂提问的评价缺乏乍T对性。对于政治学科来说，答案开放性很大。有的教师喜欢用'对'或'错'对学生的冋答一味作简单性的肯定或否定评价；有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付;有的教师对学生的冋答不作任何的评价。这就使得学生无法及时了解对错的原因,教师的主导作用也无法体现，使原木活泼的课堂变得死气沉沉。二、课堂提问的评价缺乏情感性。政治学科与生活密切相关，特别是发生在我们身边的时事,当学生冋答完提问后，需要老师给予适当的评价，如果教师用漠然的态度对待学生，冷落学生的冋答，会伤害学生的H尊心和I川答的积极性，的背后，学生肯定不愿再I川答，师生间在情感上便难以沟通。三、课堂提问的评价缺乏主体性。有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，表明课堂屮教师仍是评价的主体，没有形成评价主体多向的评价，忽视了发展学生白我认识、a我评价的能力。四、课堂提问的评价过分夸张。有的教师走入了评价的误区，怕挫伤学生冋答的积极性，而对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，这样会滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外由于部分学生对教师的评价产生怀疑，也严重煤响教师的尊严和威信。如何解决当前评价屮的问题，提高评价的有效性呢?下面我-來结合政治教学谈谈我的思考。一、以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生冋答问题的积极性罗森塔尔效应启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得白信、a尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用,它在课堂评价屮处在主导地位。比如在初三专题复习《抗靈救灾，众志成城》时，涉及的一个问题：你能为灾区重建做些什么？此题开放型较大，学生在I川答的时候答案五花八门，有的说：捐款捐物，奉献爱心；有的说大力宣传，尽到公民的责任；还有的说要给国家领导人提建议等等等等。对于不同的答案，我的教学评价准确简练、自然真诚,赞成学生新颖的想法并给予赞赏和支持，使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而增强了学生的白信心，使其焕发出更大的学习积极性和主动性。二、给学生参与的权利，把握评价主体的多元化新课改贯彻的是教师为主体，学生为主导，课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的 “专利”，不应该都是教师一手包办。如果老师能把评价的权利交给学生，释放评价的空间，有利于开放了学生的思路，开发学生的潜能。比如在学习《人与大自然的不和谐Z音》时，学生冋答了人与自然存在的不和谐的一系列问题，提问「'对于他的冋答，你有什么认识？”“你有什么需要补充或提问？”这样就把评价的权利给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛用，促使学生在解读同学的意见过稈屮取长补短，在相互交流屮，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态屮向更深层次推进。在评价屮教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来，把师评、生评、白评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。三、把握评价的时机，提高评价的效度课堂提问评价的时机把握是十分重要的。就政治课教学的具体内容而言，课堂提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的生活实际以及认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界2间的界限，这也是当前新课稈教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接Z处要设置一定的问题对学生进行提问，其目的是通过提问让学生把握知识Z间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识形成与发展的演进过程，新课程教学反对只是把知识的结论灌输给学生，特别强调对知识形成过程的展开；在课堂结束时也适合提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握、能力的提升以及情感态度价值观的形成的情况，以便及时得到课堂教学的反馈信息。当然，课堂提问的时间也不是仅限于以上这三个课堂教学时段，必须视具体情况的变化作具体的调整和安排。就教学的具体对彖学生而言，对谁提问，什么时候提问谁，我认为，作为教师不仅在课前要有一个准确的预设,共至可以写进教案或学案，以免临渴掘井，胡乱点将，更要在课堂进行过程屮察言观色，洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断，从而很好地落实提问具体对象，抓住提问的大好时机，取得最佳的提问效果。总之，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、佃死不变的。因此我们既可以在课前精心设计好课堂提问的时机，乂可以在课堂教学过程屮根据实际情况变化及时捕捉并创设提问时机。课堂教学的实践表明，课堂提问时机的课前预设与课屮生成在课堂教学过稈中都是不可或缺的，没有课前预设，课堂提问难免随意性，没有课中动态生成，课堂提问必然是僵死的，而这都会使课堂提问的实际效度大打折扣。四、把握评价的过稈性。以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生冋答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的冋答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。比如，在专题复习《关注世博》屮，最后一个项目世博会方案设计由于时间关系没有完成，作为课后作业布置了下去。在第二节课交流时，我先选择了一份并不完善的设计方案，也正是因为学生这不完美的方案，为学生提供了较大的思维想象空间。其次,在交流过程中,把评价重点放在探索解决的过穆和方法上，并及时组织学生对不同的设计方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程屮向“会学”边进。五、把握评价语言的艺术性 在课堂上老师对学生评价没有过多的夸奖，只是寥寥数语，但生动、新颖、亲切、富有感召力的词语，让学生能感受到语言魅力像诗一-般的优美，引领了学生快乐学习。因此，教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言，会激发学生兴趣,更加热爱课堂,使课堂丰富多彩。当然，我们也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如一个鼓励的眼神；一个肯定的微笑；一个简单的拍肩抚摸祁会使学生受到鼓励，增强学生信心。语言评价和非语言评价二者相结合，有利于增强语言的表现力和感染力，使语言更明确、更有力，强化说话的感情色彩，让学生感到更亲切。总之，教师对学生课堂冋答的评价作为课堂不可分割的部分，是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现，是引导学生徳冇、智充多方面良性发展的场所的展示，是师生共同探究知识的场所桥梁，更是教师教育智慧充分展现的园地。我们耍构建有效的课堂提问评价模式，必须对政治课课堂提问的各个环节讲行深入的思考和研究，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制，使课堂提问这种教学方式在当前的政治新课程教学屮发挥其应有的更大的作用。