初中语文爱莲说教学设计方案.docx

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1、爱莲说教学设计方案山西省忻州地区代县五中学校学员姓名：张俊卿课爱莲说题名称科语文年级八年级目教【一课时】45分钟学时间学在现代社会中，学生容易被表面的繁华所吸引，追随高档品，攀比之习风盛行，思想较浮躁，不易形成正确的价值取向而丧失自我，更不必说者信仰了，本文通过对莲花的赞颂，教育孩子要有美好理想和正直的人格，分学生对文言的诵读，了解大意，就会仰慕君子，产生向上的力量；骈体析文也易上口，学生小学有颂读古诗的习惯，不难理解本诗的意思。教情感态度价值观：学1.理解作品对追名逐利得世态的批判。2.领悟作者以“莲”自况，对高洁品格的追求。过程与方法：目1.通过朗读，加强学生对文言文语言

2、的感觉和对文本的理解。通过合作探究，加强对文本的探究，理解君子品行;通过讨论，明白作者的创造意图。标2.通过反复研读文章，引导学生树立远大理想，修身养性，洁身自好。知识与技能：1.掌握文言实词，领悟作者感情。2.体会托物言志和衬托的写法，学习记叙抒情议论相结合的写法。教1.对追名逐利世态的批判，对高洁品格的追求。学2.自己的处世观点，获得的启示。重点、难点教多媒体课件音频视频图片学第1页共7页学一．入新教1．前，多媒体播放文朗音，配以花片，周敦像。学生仔学看。活2．朗文并放歌曲《荷花》，放，上响。动13．同学，花？才大家欣了屏幕上的荷花和作者像，我来回咏“”或“荷“的句。（学生

3、吟句:有唐代人李白——清水出芙蓉，天然去雕；宋代万里——接天叶无碧，映日荷花；唐代王昌——荷叶裙一色裁，芙蓉向两开⋯⋯）古往今来，不知有多少人描它，美它，并把它当作高脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦写的《》就是一篇脍炙人口、世不衰的佳作。今天我就来共同学篇文章。6．教提示学生看件中的学目。（件）第2页共7页二．入第二板的教学：理解文1）注音。字（件）颐蕃淤泥濯洗涤清玩逸噫鲜2)分析理解文：1。学生文教小：是一篇文言文，大家注意文言文的法与代文有所不同，大家回一下影和上看到的古人是怎的？（回答后）是的，教古人很有韵味，自得其的，一般气都比舒。我古文然不需要学晃，但可以

4、吸取些有益的，可以得更舒一些。要做到一点，活我先要充分地理解文内容，在把握作者感情地基上去。二2.学生自由文，参照注，疏通文意并翻文。重点学生懂的两个文言句式：（1）“予菊，花之逸者也”，判断句，句型“⋯⋯,⋯⋯也”可“⋯⋯,是⋯⋯”其下面的“牡丹，花之富者也；，花之君子者也。”两句与此相同。（2）“菊之”，前置，“菊”。“之”、“牡丹之”与此相同。前文“何陋之有”也与此相同。3。理解花的高品格1、作者把花比作什么？文中哪些句具体描写了？2、作者又是从哪些方面描写花的？表了的哪些品？君子的品格明确：生境（出⋯⋯不妖）----高、朴体香气（中⋯⋯益清）----正直、芳香度气（亭⋯

5、⋯玩焉）-----清高3、作者，不因喜它的外形，更是因它是一种人的化身，系第二段看，是哪种人的化身？两者有哪些相似之呢？从“，花之君子”中可看出是人的化身。４、和君子有哪些相似之呢？莲出淤泥而不染濯清而不妖中通外直第3页共7页不蔓不枝香远益清亭亭净植可远观而不可亵玩君子高洁、不随世俗质朴、不媚俗通达正直卓然独立美名远扬正直不苟三。进入第三模块的教学：合作探究（学生二人小组）1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？2、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？这有什么作用？作者对三种花的态度怎样?明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。(1)分析“菊”

6、的衬托作用。谁爱菊花？陶渊明。因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。流露出作者惋惜的情感。师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。(2)分析“牡丹”反衬的作用。谁爱牡丹？世人。因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此,作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。流露出作者鄙视的情感。第4页共7页师小结：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托

7、莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。四。进入第四模块的教学：难点探究理解作者如何以物喻人，抒情言志。过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不