浅谈小学语文中高年级阅读教学

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浅谈小学语文中高年级阅读教学山东省垦利县胜坨镇实验小学刘忠明于永正老师说：“小学语文教学要抓好三件事，一是写字，二是读书，三是作文。读书是基础，是关键。靠读书成长起来的学牛，不但身心健康，而且有可持续发展的后劲。”阅读是学好语文的桥梁，是写作的基础，更是养成语文素养的关键。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见阅读能力是极其重要的。那么，怎样进行语文阅读教学,提高小学牛的阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手。一、充分发挥学生的自主性在阅读中发挥学牛的自主性，教师在教学过程中应该充分调动起学牛的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的「'有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的「'有的象绽开的花朵，有的象美丽的旎角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了，而且读得有声有色，津津有味。为加深对文本的理解，教师应该是点拨、启发、激励学牛，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。二、加强词句训练，培养阅读能力掌握一定的词语和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。在学习课文的时候，理解其中的词语和句子，是了解文章的主要内容和基木思想的关键；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，更准确地表达出自己的想法。因此，在词语训练时要注意，把学和用结合起来，既要重视理解乂要重视运用；把阅读课文与理解文章结合起来。要引导学牛在说话和作文中学习使用，一些常用的词语、基本句子形式，要引导学生加深认识，或者口头或书面造句子，学会使用。在引导学牛理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在不同语境中的意思和用法。教学的重点应是引导学牛说，也就是口头运用，教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。 三、培养学生良好的阅读习惯在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。学生没有养成自觉、认真地思考习惯，阅读就会毫无效果。在阅读教学中要提醒学生不要一心多用，要静下心来阅读。还要鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。引导学生在阅读过程中设身处地的把自己融入到文章中去，身临其境，更好地理解文章的内容。另外，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的有效途径，培养学生勤动笔的习惯，如可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出标记和批语，还可以写读后感。养成良好的阅读习惯，教师在阅读教学会达到事半功倍的效果。四、教给学生阅读方法，提高他们的阅读能力阅读的方法很多，但要从基本的做起，首先要指导预习，？预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的垂要保障。教师可制定每篇课文的自主学习清单，？刚开始可以把预习放在课堂上，教给学生预习方法。先读熟课文，解决字词，在达到正确、流利地朗读课文的同吋，理解词语，比较准确地冋答出课文的主要内容。每一篇课文可制定自主学习清单，让学生做一做,也可让好学生加入自主学习清单的制定，提高他们的积极性。如在教学《孔子拜师》一课吋，教师先制出学习清单，让学生学习课文，当学生熟读课文，说出对课文的认识，提出相应的没有理解的问题，把不理解的句子划上记号以后，做到心中有数，以后，让学生自己制定学习清单，教师可以规定一定的内容和格式。这样，指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，掌握了预习方?法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。五、激发学生的阅读兴趣，提高学生的感悟能力。在阅读教学中要随时对学生加以激励，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是i大乐事，就觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在对学生的激 励、评价、表扬上下功夫。如在阅读教学前，面对课题，教师要让学生先猜一猜，想一想，课文会写一些什么内容，你还对课文或是作者有哪些了解，做得好的同学及时表扬,在信息高速发达的现在，学生上网很能做到。你读了课文后有哪些疑问，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思考和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师对于表现好的学生要及吋进行评价，保护学生的积极性。学习终结，还要进行拓展。教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关的内容，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。如《草原》一课教学中，想想你心中的草原，你会如何写，作者又是怎么写的？你在课前准备了哪些资料？阅读时教师播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。学生细读第一段时，教师引导抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊吋，可让学生在读中感悟。对于预习好，理解课文内容恰当的学生，要及吋作出评价。这样，教师通过引导学生感悟作品，评价学生，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。六、拓展阅读，提高语文素养，为学生终身学习奠定基础。学生学会了阅读方法以后，教师可引导学生有个性的阅读课外书籍，抓住课本节选的内容，引导学生延伸式的阅读。比如学了《冬阳·童年·骆驼队》后，可读一读林海咅女士的《城南I口事》这一作品，学生才有可能更逼近作者的童年生活。也可进行专题式阅读，如五年级上册第八单元教材以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同的角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。在学完这一组课文后，可以让学生搜集毛泽东诗词进行阅读 和背诵，让学生进一步领略毛泽东作为诗人、词人的文学成就。也可以推荐有关的书籍来阅读，既加深了对本组课文的理解，又进一步丰满了学生对毛泽东的认识。另外，学校图书室、班级读书角、都是学生不错的读书资源，是利用这些读书平台，保证学生有充足的阅读吋间及阅读量。在学生阅读的同吋也可作为一个展示学生阅读成果的平台，让学生有施展才能的机会，让学生在阅读中品味人生、感受快乐，体验成功的喜悦。