对教研活动有效性的几点思考

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对教研活动有效性的几点思考普陀区教育学院　杜志珺　　教研活动的探究与创新，不仅对新课程改革有促进作用，而且能更好地为教育教学服务，是学校教育教学工作中，不可缺少的重要形式之一。如何使园本教研活动更有效，一直是每一位教育管理者、教研组长和教师不断思考的问题，回顾曹村八幼的一次现场教研活动，谈一下我对教研活动有效性的思考。　　一、明确教研活动的价值　　让每一次教研活动都有效，一直是我们不断在追求的目标。在让教研活动开展的有效前，我们先要思考一个问题，那就是：到底教研活动追求的本质是什么？幼儿园里的教研活动追求的不是研究的高起点和盲目创新，而应是追求脚踏实地地解决教师的实际问题，真正为改善实践服务。因此教研活动一定是从实践中来，又回归到实践中去的。换句话说：研究的问题必须是在实践中的真问题。这样，研究才会有针对性和实效性。这就需要我们教师具有实事求是的精神、具有关注实践中真实细节的意识、具有深入实践的行动，从而真正体现出研究的实际价值。　　让我们来看一下曹村八幼的一次教研活动现场片段：　　老师在实践中发现的问题：　　最近我们班运动时都在玩“小兵过桥” 对教研活动有效性的几点思考普陀区教育学院　杜志珺　　教研活动的探究与创新，不仅对新课程改革有促进作用，而且能更好地为教育教学服务，是学校教育教学工作中，不可缺少的重要形式之一。如何使园本教研活动更有效，一直是每一位教育管理者、教研组长和教师不断思考的问题，回顾曹村八幼的一次现场教研活动，谈一下我对教研活动有效性的思考。　　一、明确教研活动的价值　　让每一次教研活动都有效，一直是我们不断在追求的目标。在让教研活动开展的有效前，我们先要思考一个问题，那就是：到底教研活动追求的本质是什么？幼儿园里的教研活动追求的不是研究的高起点和盲目创新，而应是追求脚踏实地地解决教师的实际问题，真正为改善实践服务。因此教研活动一定是从实践中来，又回归到实践中去的。换句话说：研究的问题必须是在实践中的真问题。这样，研究才会有针对性和实效性。这就需要我们教师具有实事求是的精神、具有关注实践中真实细节的意识、具有深入实践的行动，从而真正体现出研究的实际价值。　　让我们来看一下曹村八幼的一次教研活动现场片段：　　老师在实践中发现的问题：　　最近我们班运动时都在玩“小兵过桥” 对教研活动有效性的几点思考普陀区教育学院　杜志珺　　教研活动的探究与创新，不仅对新课程改革有促进作用，而且能更好地为教育教学服务，是学校教育教学工作中，不可缺少的重要形式之一。如何使园本教研活动更有效，一直是每一位教育管理者、教研组长和教师不断思考的问题，回顾曹村八幼的一次现场教研活动，谈一下我对教研活动有效性的思考。　　一、明确教研活动的价值　　让每一次教研活动都有效，一直是我们不断在追求的目标。在让教研活动开展的有效前，我们先要思考一个问题，那就是：到底教研活动追求的本质是什么？幼儿园里的教研活动追求的不是研究的高起点和盲目创新，而应是追求脚踏实地地解决教师的实际问题，真正为改善实践服务。因此教研活动一定是从实践中来，又回归到实践中去的。换句话说：研究的问题必须是在实践中的真问题。这样，研究才会有针对性和实效性。这就需要我们教师具有实事求是的精神、具有关注实践中真实细节的意识、具有深入实践的行动，从而真正体现出研究的实际价值。　　让我们来看一下曹村八幼的一次教研活动现场片段：　　老师在实践中发现的问题：　　最近我们班运动时都在玩“小兵过桥” 的游戏，因为我们大班的孩子都喜欢玩比较有挑战性的游戏，我们两位老师就商量，决定把器械架空在游泳池上，鼓励幼儿尝试走一走。通过几天的观察发现，孩子对这些很感兴趣，但在观察指导上也发现了一些现象：有的孩子喜欢从梯子的两边行走，而不敢从梯子桥的中间走过；有的孩子喜欢走平板桥；有的孩子走到梯子中间时，就会蹲下来；有的孩子还会从梯子上掉下来。在活动中我也试图采取一些方法对幼儿进行指导，请各位老师给点意见。　　教研组长提出的教研重点：　　请老师们边看、边记、边思考以下问题：1、运动中老师观察到了幼儿的哪些行为表现，采取了哪些方法，这些方法是否适宜？2、幼儿的自主能力是否得到了发展？（播放经过剪辑的录像片段，教师边观察边记录）　　…… 　　曹村八幼是一所以运动为特色的幼儿园，要把这个运动的特色不断深入发展下去，就需要在这方面不断思考，开展研究，这是教研的一个基础。从这个教研现场可以看出，教研组的研讨针对的是在日常运动环节中幼儿出现的行为现象进行的剖析，以及帮助教师寻求与之相匹配的指导策略的研讨过程，这既是切实以幼儿发展为需求的研究，又是真正为提升教师专业发展的研究，教研活动的有效开展提供了依据。　　（一）从幼儿园、教师、幼儿三方面考虑让教研更有价值　　要让教研活动有效，首先教研要有价值。我们可以从三方面来考虑。第一方面：“必须以幼儿园发展为本”，强调从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为幼儿园发展服务；第二方面：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。教师在教研现场中积极发表自己的观点，思维相互碰撞的过程，就是培养教师专业能力、提高教师专业素质的过程；第三方面：“必须以幼儿发展为本”，要研究幼儿，遵循幼儿身心发展规律，解决幼儿发展过程中存在的疑难问题。　　（二）采取恰当的组织方式是开展好教研活动的有效途径　　内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无成效。曹村八幼的这次教研活动采用的是案例分析的方式，这是一种教研活动中比较常见的教研形式。教研组长借助必要的媒体手段（录像片段），组织教师群体观察与诊断技术，对运动过程中幼儿尝试走不同的桥这一现象进行深入的剖析和反思，进行较科学的评价，从而寻求更有效的指导策略。作为案例所提供的录像片段，不能简单的将整个繁复的活动过程，全程呈现在教师面前，让教师在茫茫镜头中无边寻觅。而是要根据今天讨论的重点进行选择，有目的的进行节选，筛选出有用的1个或数个片段，使案例更具体、更有针对性。这样能帮助教师有目的的边看边思考，有利于教师在讨论的过程中能够紧密围绕研讨主题提出自己的观点。　　可见教研的活动形式要为教研的目的服务。选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后再根据教研的需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体地位。　　二、教研组长要善于分享教研活动中的研讨成果　　如果把教研组比作羊群，那么教研组长就好比是一只“领头羊”，她对整个教研组起着引领的作用，教研组长要尽可能地让每次教研活动在自己的带领下达成实效。教研组长要力求在教研活动中做到几点：即关注→引领→分享。其中关注是前提，引领是关键，分享是目的。特别是分享，教研组长要善于与大家一起分享共同研讨的成果，这不是单纯意义上的分享，而是一种内化，一种升华，内化我们研讨中走过的每一个过程，并将研讨后解决的问题、达成的共识进行小结归纳，这样教研活动的实效性才能真正的凸现出来，这样的教研才是每位老师的内在需要。让我们再来回顾一下曹村八幼教研现场的片段：　　 教师间的互动1：　　师1：刚才还有个胆小的女孩子，我觉得老师提供木板用得很好，小孩子在原有的基础上有所进步，从开始不敢走到敢走，我想问下归老师是怎么想起这个方法呢？　　师2：因为这个孩子是个胆小的孩子，我就想，用木板间隔着放在竹梯桥上，等她克服了心理障碍，慢慢地一点点的让孩子走向成功。　　师3：我觉得在木板的使用时，可以让幼儿自主组合，在不断减少木板的时候，幼儿有一个递进的发展。我想以后我也会去尝试一下。　　师4：这就是我们一直说的，在体育活动中既要挑战孩子，又要结合幼儿自身的能力，特别是大班孩子，这对孩子的终身发展很重要。　　组长的小结：　　我听得出来大家很肯定归老师使用的这几块木板，让孩子克服了心理障碍，让孩子走出一小步，跨出一大步。我们来起一个名字吧——小步递进法，老师在遵循幼儿身心发展的前提下，制订出适合幼儿发展的措施，让幼儿一小步一小步积累运动经验，逐步提高运动的能力。　　教师间的互动2：　　师5：我刚才观察到一个小女孩，她一直走两边，归老师就用语言提示说：你是否能走中间？试试看。我觉得归老师在这时的语言指导，给了孩子一个心灵上的鼓励，让孩子去开动脑筋，大胆尝试，很好。　　师6：关于那个女孩，归老师有个很细小的动作，她用手拉住女孩的衣角，让我想起小时候学骑自行车时，大人总会假装在后面扶着，这种小动作可以增强孩子的自信心，我觉得很好。　　组长的小结：　　刚才那个假动作我们也来起个名字吧，其实是一个心理暗示——就叫心理暗示法。到现在为止，我们一共有七个指导方法了，希望在以后的实践中，我们能得到更多的方法，但要针对不同幼儿使用不同的指导方法。　　……　　在平时的 教研过程中，除了案例提供者自己的反思外，更多的是全体教师相互间的研讨，也就是我们常说的同伴互助集体研讨。在集体研讨中，往往会出现两种情况，一种是经验交流，教师经常是“你说你的想法，我说我的想法”，到最后又是原有经验水平上的重复和徘徊。另一种是大家都是统一的观点，最终研讨变成了“一言堂”。这两种同伴互助都不能帮助教师在参与的广度和思维的深度上进行拓展，使教研目的不能有效达成。此时教研组长的个人能力在很大程度上会影响教研活动的有效性。因此教研组长要不断利用自身的引领作用，适时点拨，及时梳理、归纳，并善于分享研讨成果，以推动教研活动的有效开展。　　（一）要帮助教师解决理论与实践相结合的问题，促进师生共同发展　　我们的教研活动中常出现这种现象：组长的归纳提升与教研中的实际脱节，往往教师讨论的热火朝天，而组长的归纳提升由于是预设好的大篇理论，与教研中的实际对不上号，降低了教研的有效性，对教师的实际指导意义不大。今天的教研聚焦点小，教师们通过对实践行为的分析和讨论，切实地形成了两个可操作的方法。而组长及时将其纳入自己的小结提升形成策略，这种分享进一步丰富了教师指导策略的内涵，使教师对理论性的策略有了感性的认识。　　（二）进一步帮助教师把研究的成果转化为日常的教育实践　　除了在教研中教研组长力求引导教师达成共识，寻找到有效的策略外，教研组长还要考虑将教研成果转化到教师日常实践中去。组长要鼓励教师运用和借鉴别人的好经验，从中教师可以进一步理解其中的价值，转变固有的观念，丰富自身的教育技能。只有将研究成果转变为工作的常态，才能在研究的引领下不断提高质量，教研的成果才能真正落到实处。　　（三）组长要关注教师之间的认知冲突　　纵观今天的研讨过程，美中不足的就是缺少教师间对问题的质疑，教师之间思维的碰撞不够。作为教研组长在教研过程中要善于发现冲突问题，并采取合适的方式引发教师发出“不同的声音”，比如今天全体教师在观看案例片段时是否发现问题，发现哪些问题？要分析是青年教师不会观察，还是骨干教师不会观察。解决的问题到底是什么？是观察不到问题，还是观察到问题不会解决？产生这个现象的原因是什么？不同的原因形成的策略是不同的，一种策略不可能对应所有的内容，也不可能对应所有的孩子，从而引发教师进一步的深入思考现象背后的本质到底是什么，提高教师自我学习，自我内化，自我调整的能力，不断构建新经验，新理念用以指导自身的实践行为。　　课程改革需要教研活动的有力支持，需要教师们以园本教研为突破口，根据自己学校特点，扎扎实实地开展研究探讨。只要我们勇于实践，教研一定会有成效的。